Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для учащихся 3 класса учебный год

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для учащихся 3 класса учебный год"

Транскрипт

1 Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для учащихся 3 класса учебный год Составитель: начальных Захарова Николаевна учитель классов Екатерина с. Зура, 209 г.

2 Пояснительная записка по предмету «Изобразительное искусство» для учащихся 3 класса Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 3 класса на учебный год на разработана основе Федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант ). Нормативные правовые акты и методические документы, на основе которых разработана рабочая программа: Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 3 класса составлена на основе: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от г. 273-ФЗ, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от г. 599 «Об утверждении федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; Письма Министерства образования и науки РФ от марта 206 г. ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"; Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» СанПиН ; Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Зуринская школа-интернат». Учебного плана МКОУ «Зуринская школа-интернат» на учебный год. В реализации требований АООП выделено несколько этапов: I этап 4 классы (в случае пролонгированного обучения с -м дополнительным классом); II этап 5 9 классы; III этап 0 2 классы. Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Уроки обучения изобразительному искусству в 4 классах направлены на: всестороннее развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета

3 предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни. Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем: коррекция познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами; развитие аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия; коррекция ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации. развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения. Общая характеристика учебного предмета Предмет «Изобразительное искусство» имеет исключительно важное значение для развития детей с нарушением интеллекта. На уроках изобразительного искусства дети не только рисуют, они также знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами искусства и с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников. Изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоциональнообразного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности. Наряду с названными учебно-воспитательными задачами в настоящей программе предусматривается решение специальных задач, например: коррекция недостатков психического развития, коррекция мелкой моторики, а также развитие речи обучающихся, организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность. На уроках изобразительного искусства социализация осуществляется через воспитание у детей бережного отношения к окружающей природе, любви к родному краю, умение видеть красивое. Беседы об искусстве способствуют эстетическому воспитанию детей, обогащению словаря и развитию речи обучающихся. Контроль достижения обучающимися уровня усвоения программного материала осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, творческие работы. В соответствии с Образовательной программой и учебного плана школы, учебный предмет «Изобразительное искусство» является частью предметной области «Искусство», на изучение которого отводится 34 часа в год при часе в неделю (34 учебные недели).

4 В процессе обучения изобразительной деятельности, в процессе эстетического познания и художественного отражения окружающей действительности в продуктах деятельности ребенок с интеллектуальными нарушениями развивается многосторонне: формируются его познавательная, речевая, эмоционально-волевая, двигательная сферы деятельности. Основные задачи изучения предмета: Воспитание интереса к изобразительному искусству. Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса. Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора; Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них. Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка. Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках. Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке). Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности. Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению. Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции. Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»). СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Раздел: «Обучение композиционной деятельности». Формирование понятия о размере и форме листа бумаги. Зрительное равновесие в композиции и способы его достижения. Достижение зрительного равновесия с помощью симметрии и асимметрии в натюрморте и сюжетном изображении. Размещение предметов на изобразительной плоскости при рисовании с натуры натюрморта из 2-3 предметов Изображение коллективной сценки с относительно большим количеством персонажей, передача движения персонажей. Развитие пространственных представлений. Работа над понятиями «перед», «за...», «рядом», «с.», «далеко от.», «посередине», «справа от...», «слева от.». Развитие5 умений изображать предметы при передаче глубины пространства на листе бумаги: ближе - ниже, дальше- выше, использовать прием загораживания одним из предметов другим. Достигать зрительного равновесия в декоративной композиции посредством повторения и чередования элементов. Выполнения формы изображаемого предмета с помощью узора.

5 Использования штампа. Использование различных вариантов построение узора в вертикальном и горизонтальном формате Растительные мотивы в декоративно - прикладном искусстве. Особенности национального узора. Стилизация форм растительного мира для использования их в качестве элементов узора Раздел: «Развитие у учащихся умений воспринимать и передавать форму предметов, пропорции и конструкцию». Связь основных частей изображаемого предмета и его деталей. Выявление и передача строения предмета, детализация изображения с помощью линий. Передача пропорций частей и особенностей формы предметов в лепке и рисунке Передача в рисунке предметов, освещенных с лева, справа, сзади, с помощью тени на их форме и силуэта Закрепление навыков изображение фигуры человека, а также животных, птиц в движении Величинный контраст как средство выразительности и изображения. Передача пропорций изображаемых предметов, контрастных по размеру и формы Приемы стилизации растительных форм для составления узоров (на приеме росписи городецкой, посуды Гжели и Полхов -Майдана), элементы росписи указанных народных промыслов Выявление формы изображаемых предметов с помощью узора (на примере предметов с городецкой и гжельской росписью) Знакомство с изменениями круга в перспективе Уголь как изобразительно - выразительное художественное средство. Приемы работы углем Раздел: «Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи» Расширение представлений о цвете и красках и количества приемов работы с ними. Основные цвета: красный, желтый, синий. Составные цвета: зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый. Сочетания цветов (контрастные и мягкие) в практической деятельности. теплая и холодная гамма цвета. Развитие навыков работы красками. Приемы получения более холодных и более теплых оттенков: красно -оранжевого и желто-оранжевого, желто-зеленого и сине - зеленого, сине -фиолетового и красно-фиолетового. Приемы работы акварелью: заливка краской, работа по сухой и сырой бумаге, работа в два слоя Закрепление умения получать более светлые и более темные цвета путем добавления белой и черной краски Подбор цветовых сочетаний и оттенков цвета при изображении самых характерных элементов росписи Гжели и Полхов - Майдана. Растительные мотивы росписи Городца Знакомство с явлениями пространственного изменения цвета: ослабление цвета предметов, небесного свода по мере их удаления. Передача цветового решения композиции на увеличенном формате. Поиск цветовых сочетаний при создании сказочных образов. Раздел: «Обучение учащихся восприятию произведений искусства». Беседы по теме: Как создаются картины

6 Как художник рисует с натуры, по памяти. Для чего нужно рисовать по памяти и с натуры. Последовательность работы над картиной. Материалы и инструменты, используемые художником Что изображает в своих картинах художник. Как называются такие работы художников Как художник работает над книжными иллюстрациями. Для чего нужны иллюстрации в книгах. Как создаются скульптуры Как работает скульптор. Как он выбирает выразительную позу модели, материал для скульптуры. Последовательность работы над скульптурой. Какую роль играют для восприятия скульптуры освещения и точка ее осмотра Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство» на конец обучения в 3 классе: Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования. Освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, необходимые для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающие формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Личностные результаты освоения АООП включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. К личностным результатам обучающихся, освоивших программу «Изобразительное искусство», относятся: положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее результату; приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;

7 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения, переживаний, эмоций; умение наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию (красиво / некрасиво); представление о собственных возможностях, осознание своих достижений в области изобразительной деятельности, способность к оценке результата собственной деятельности; стремление к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными материалами и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил гигиены и безопасного труда; умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности (нравится / не нравится; что получилось / что не получилось); принятие факта существования различных мнений; проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания удачам / неудачам одноклассников; стремление к использованию приобретенных знаний и умений в предметнопрактической деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной деятельности; стремление к дальнейшему развитию собственных изобразительных навыков и накоплению общекультурного опыта; стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой деятельности, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия для решения практических и творческих задач. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Изобразительное искусство» на конец I этапа обучения (IV класс):

8 Минимальный уровень: знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и т. д.; знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет; пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.; организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы; владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой; применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета; узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий. Достаточный уровень: знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.); знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.); знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации; знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;

9 знание правил цветоведения, светотени, перспективы, построения орнамента, стилизации формы предмета и т. д.; знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради; следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках; оценка результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации; применение разных способов лепки; рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению; различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу; различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства; различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Система оценки достижения планируемых результатов Контроль за выполнением рабочей программы осуществляется по следующим параметрам качества: - степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий; - характер деятельности (репродуктивная, творческая); - качество выполняемых работ и итогового рисунка. Оценка «5» - полностью справляется с поставленной целью урока; - правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; - верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; - умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное

10 2 - полностью овладел программным материалом, ясно представляет форму предметов по их изображениям и твердо знает изученные правила и условности изображений; - вполне самостоятельно, тщательно и своевременно выполняет творческую 3 - работу, соблюдая все правила композиции, цветового решения, форму предмета и правильно т.д. применяет приемы и изученные техники рисования; - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески 4 - уровень художественной грамотности вполне соответствует этапу обучения; - учебная задача по методу полностью выполнена Оценка «4» - полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; - гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; - умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее - характерное. 2 - полностью овладел программным материалом, но при выполнении рисунка испытывает небольшие затруднения в передаче света, тени, полутени и т.д. - при выполнении рисунка и творческих работ допускает ошибки второстепенного характера, которые исправляет после замечаний учителя и устраняет самостоятельно без дополнительных пояснений. 3 - допустил малозначительные ошибки, но может самостоятельно исправить ошибки с небольшой подсказкой учителя; - работа выполнена в заданное время, самостоятельно. 4 - уровень художественной грамотности соответствует этапу обучения (допускаются незначительные отклонения); - учебная задача по методу выполнена Оценка «3» - учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; - допускает неточность в изложении изученного материала. 2 - основной программный материал знает не твердо, но большинство изученных условностей изображений усвоил; - обязательные работы, предусмотренные программой, выполняет, но несвоевременно; - в рисунке допускает существенные ошибки, которые исправляет по указанию и помощью учителя. 3 - владеет знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении рисунка; - понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; - работа не выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности. 4 - уровень художественной грамотности в основном соответствует этапу обучения; - учебная задача по методу в основном выполнена (или выполнена не полностью)

11 Формы контроля: устный опрос, дидактические игры, практическая работа. В тексте программе используется следующая система условных обозначений КУ- Комбинированный урок АООП - Адаптированная основная образовательная программа.

12 Проектные работы Лабораторные, практические работы Экскурсии Контроль Учебно-тематическое планирование по предмету «Изобразительное искусство» Раздел, (тема) Кол-во часов Виды занятий (в том числе). Раздел: «Обучение композиционной деятельности». 2. Раздел: «Развитие у учащихся умений воспринимать и передавать форму предметов, пропорции и конструкцию» Раздел: «Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи» Раздел: «Обучение учащихся восприятию произведений искусства»

13 Календарно-тематическое планирование по предмету «Изобразительное искусство». Дата Раздел, тема Колво п\п план. факт. часов. Рисунок «Голые деревья. Дует ветер». 2. Коллективная работа. Лепка голых деревьев. 3. Рисунок «Осень. Птицы улетают. Журавли летят клином». 4. Рисунок «Бабочка и цветы». 5. Рисование узора «Бабочка на ткани» с использованием трафарета с силуэтом бабочки. 6. Аппликация. Работа с бумагой и клеем. Бабочка из гофрированной бумаги. Тип урока КУ КУ КУ КУ КУ КУ Основные виды учебной деятельности Беседа. Просмотр картин. Чтение текста. Рисование. Беседа. Просмотр картин. Чтение текста. Рисование. Беседа. Просмотр картин. Чтение текста. Рисование. Беседа. Просмотр картин. Чтение текста. Рисование. Беседа. Просмотр картин. Чтение текста. Рисование. Вырезание. Выполнение аппликации. Анализ образцов бабочек. Коррекционная работа Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция восприятия пространства. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие наблюдательности и изучение природных пластичных форм Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие наблюдательности и изучение природных пластичных форм Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие речи.

14 7. Рисование «Одежда ярких и нежных цветов». 8. Рисование акварельной краской, начиная с цветового пятна. 9. Рисование акварельной краской кистью по сырой бумаге. 0. Дорисовывание цветными мелками. Чего не хватает? Человек стоит, идет, бежит.. Рисование. Мальчик катится с горки. КУ КУ КУ КУ КУ 2. Лепка из пластилина. Зимние игры детей. КУ 3. Рисование цветной и черной гуашью. Деревья зимой в лесу (Лыжник). 4. Рисование угольком. Зима. КУ КУ Беседа о видах одежды. Классификация видов одежды. Беседа об оттенках. Рисование красками. Беседа. Просмотр картин. Рисование. Просмотр отрывков из мультфильмов и фильмов. Рисование цветными мелками. Отгадывание загадок. Рисование. Беседа о зимних забавах. Отгадывание загадок. Беседа о зимних забавах. Лепка. Беседа о признаках зимы. Рисование гуашью. Отгадывание загадок. Просмотр мультфильмов о зиме года. Рисование угольком. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие речи. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция восприятия пространства. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция восприятия пространства. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного

15 5. Лепка фигурки. Лошадка из Каргополя. 6. Зарисовка фигурки. Лошадка из Каргополя. 7. Аппликация. Натюрморт: кружка, яблоко, груша. 8. Рисунок по описанию. Домик лесника. Человек идет по дорожке. 9. Рисование. Элементы косовской росписи. 20. Рисование. Украшение силуэтов сосудов косовской росписью. Сосуды: ваза, кувшин, тарелка. 2. Рисование. Орнамент в круге. Украшение силуэта предмета орнаментом. КУ КУ КУ КУ КУ КУ КУ Лепка из пластилина. Беседа о городе Каргаполь. Беседа о прикладном искусстве. Беседа о городе Каргаполь. Беседа о прикладном искусстве. Рисование. Беседа «Что такое натюрморт?». Выполнение аппликации. Просмотр и анализ картин. Рисование. Просмотр и анализ разных видов образцов росписи. Рисование. Просмотр и анализ разных видов образцов росписи. Рисование. Беседа. Просмотр и анализ разных видов образцов росписи. Рисование. Беседа. восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие наблюдательности и изучение природных пластичных форм. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие словесно-логического мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция восприятия пространства. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция восприятия пространства. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия.

16 Рисование. Сказочная птица. Украшение узором рамки для рисунка. 24. Рисование. Скворечник. Домик для птиц. 25. Рисование. Закладка для книги. С использованием картофельного штампа. 26. Рисование элементов узора на посуде. 27. Аппликация. Украшение изображений посуды узором (силуэтов чайника, чашки, тарелки). 28. Рисование. Украшение узором яиц (или их силуэтов) к празднику Пасхи. Беседа на тему. 29. Рисование. Элементы городецкой росписи. 30. Рисование. Кухонная доска. Украшение силуэта 2 КУ КУ КУ КУ КУ КУ КУ Просмотр и анализ разных видов образцов росписи. Рисование. Беседа о птицах. Рисование. Беседа о значении закладок, бережном отношении к книгам. Рисование с использованием картошки. Просмотр и анализ разных видов образцов росписи. Рисование. беседа. Рисование. Просмотр картин художников. Беседа о православном празднике Пасха. Рисование. Просмотр и анализ разных видов образцов росписи. Рисование. КУ Просмотр и анализ разных видов образцов росписи. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие речи. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие речи. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие речи. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

17 доски городецкой росписью. 3. Иллюстрация в книге. Беседа на заданную тему «Иллюстрация к сказке, зачем нужна иллюстрация». Вспоминание эпизода из сказки «Колобок». 32. Рисование колобка на окне. Украшение ставней городецкой росписью. КУ КУ 33. Рисование. «Летом за грибами!» КУ 34. Лепка. «Летом за грибами!» КУ Рисование. Пересказ сказок. Просмотр и анализ разных видов образцов росписи. Рисование. Пересказ сказок. Просмотр и анализ разных видов образцов росписи. Рисование. Беседа о временах года, грибах. Рисование. Беседа о временах года, грибах. Лепка. Развитие речи. Коррекция и развитие зрительного восприятия. Развитие словесно-логического мышления. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие речи. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Коррекция восприятия пространства. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие речи.

18 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Изобразительное искусство». Рау М.Ю., Зыкова М.А. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник., -М.: Просвещение, Рау М.Ю., Зыкова М.А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации -4 классы., -М.: Просвещение, Журнал «Непоседа». 4. Шипицына Л.М. Коррекция и развитие. Коррекционнообразовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. С.- П., Образование, 996 г

19 Примерный контрольно-измерительный материал:. Найди среди предложенных вариантов городецкую роспись Укрась закладку, используя знакомые тебе орнаменты.

20 Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся 3 класса учебный год Составитель: учитель начальных классов Захарова Екатерина Николаевна с. Зура, 209 г.

21 Пояснительная записка по предмету «Математика» для учащихся 3 класса Рабочая программа учебного предмета «Математика» для 3 класса на учебный год на разработана основе Федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант ). Нормативные правовые акты и методические документы, на основе которых разработана рабочая программа: Рабочая программа учебного предмета «Математика» для 3 класса составлена на основе: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от г. 273-ФЗ, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от г. 599 «Об утверждении федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; Письма Министерства образования и науки РФ от марта 206 г. ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"; Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» СанПиН ; Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Зуринская школа-интернат». Учебного плана МКОУ «Зуринская школа-интернат» на учебный год. Основные задачи изучения предмета: Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками. Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:. Формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач. 2. Коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей. 3. Формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений

22 планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль. Основные направления коррекционной работы: -развитие зрительного восприятия и узнавания; -развитие пространственных представлений и ориентации; -развитие основных мыслительных операций; -развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления; -коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; -обогащение словаря; -коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Общая характеристика учебного предмета В соответствии с Образовательной программой и учебного плана школы, учебный предмет «Математика» является частью предметной области «Математика», на изучение которого отводится 36 часов в год при 4 часах в неделю (34 учебные недели). В связи с психофизическими особенностями обучающихся 3 класса из части формируемой участниками образовательных отношений был добавлен еще час, итого продолжительность изучения математики в 3 классе составила 34 учебных недель по 5 ч в неделю, всего 70 часов в год. Курс предусматривает изучение следующих разделов:. Нумерация. 2. Единицы измерения и их соотношения. 3. Арифметические действия. 4. Арифметические задачи. 5. Геометрический материал. Ядром программы является учебный материал, который с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердивший необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования. Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, следовательно, их углубление и совершенствование. Успех в обучении математике обучающихся класса зависит, с одной стороны от учета трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой от учета их потенциальных возможностей. Состав класса разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого обучающегося своеобразны. В данном курсе имеет место дифференциация учебных требований к разным категориям обучающихся по их обучаемости. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно следственных связей между понятиями. Не менее важный прием материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения

23 используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. Обучение математике во 3 м классе предполагает использование таких видов наглядности как таблицы, дидактические игры, счетный материал. Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, письменные самостоятельные работы, проверочная работа за год. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ПРЕДМЕТА. Нумерация Нумерация чисел в пределах 20 Присчитывание, отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Упорядочение чисел в пределах 20. Нумерация чисел в пределах 00 Образование круглых десятков в пределах 00, их запись и название. Ряд круглых десятков. Присчитывание, отсчитывание по 0 в пределах 00. Сравнение и упорядочение круглых десятков. Получение двузначных чисел в пределах 00 из десятков и единиц. Чтение и запись чисел в пределах 00. Разложение двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд в пределах 00. Присчитывание, отсчитывание по в пределах 00. Получение следующего и предыдущего числа. Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 00. Счет в заданных пределах. Разряды: единицы, десятки, сотни. Место разрядов в записи числа. Разрядная таблица. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел в пределах 00 (по месту в числовом ряду; по количеству разрядов; по количеству десятков и единиц). Единицы измерения и их соотношения Соотношение: р. = 00 к. Монета: 50 к. Замена монет мелкого достоинства (0 к., 50 к.) монетой более крупного достоинства (50 к., р.). Размен монет крупного достоинства (50 к., р.) монетами более мелкого достоинства. Единица измерения (мера) длины - метр ( м). Соотношения: м = 0 дм, м = 00 см. Сравнение длины предметов с моделью м: больше (длиннее), чем м; меньше (короче), чем м; равно м (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели метра, метровой линейки. Единицы измерения (меры) времени - минута ( мин), месяц ( мес.), год ( год). Соотношения: ч = 60 мин; сут. = 24 ч; мес. = 30 сут. (28 сут., 29 сут., 3 сут.); год = 2 мес. Название месяцев. Последовательность месяцев в году. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (прошло 3 ч 45 мин, без 5 мин 4 ч). Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени (в пределах 00). Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин двумя мерами: стоимости (5 р. 50 к.), длины (2 м 5 см), времени (3 ч 20 мин). Дифференциация чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин. Арифметические действия Сложение и вычитание чисел в пределах 00 без перехода через разряд на основе приемов устных вычислений (с записью примера в строчку). Нуль как компонент вычитания (3-0 = 3). Арифметическое действие: умножение. Знак умножения («х»), его значение (умножить). Умножение как сложение одинаковых чисел (слагаемых). Составление числового выражения (2 х 3) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией) и взаимосвязи сложения и умножения («по 2 взять 3 раза»), его чтение. Замена умножения сложением одинаковых чисел (слагаемых), моделирование

24 данной ситуации на предметных совокупностях. Название компонентов и результата умножения. Таблица умножения числа 2. Табличные случаи умножения чисел 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Переместительное свойство умножения (практическое использование). Арифметическое действие: деление. Знак деления («:»), его значение (разделить). Деление на равные части. Составление числового выражения (6 : 2) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией) по делению предметных совокупностей на равные части (поровну), его чтение. Деление на 2, 3, 4, 5, 6 равных частей. Название компонентов и результата деления. Таблица деления на 2. Табличные случаи деления на 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию. Скобки. Порядок действий в числовых выражениях со скобками. Порядок действий в числовых выражениях без скобок, содержащих умножение и деление. Нахождение значения числового выражения в два арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Арифметические задачи Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию). Простые арифметические задачи на нахождение стоимости на основе зависимости между ценой, количеством, стоимостью. Составление задач на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию), стоимости по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи. Составные арифметические задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Геометрический материал Построение отрезка, длина которого больше, меньше длины данного отрезка. Пересечение линий. Точка пересечения. Пересекающиеся и непересекающиеся линии: распознавание, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, построение. Многоугольник. Элементы многоугольника: углы, вершины, стороны. Окружность: распознавание, называние. Циркуль. Построение окружности с помощью циркуля. Центр, радиус окружности и круга. Построение окружности с данным радиусом. Построение окружностей с радиусами, равными по длине, разными по длине. Рекомендуемые практические упражнения Получение любого числа в пределах 20. Сложение чисел в пределах 20 с помощью раздаточного материала («бусы», «кораблики», «кубики», «бруски» и др.). Тематические экскурсии в магазин, отделы: хлебный, бакалейный, кондитерский, молочный, канцтовары. Ценники. Определение и сравнение цен молочных, хлебобулочных и кондитерских изделий, канцелярских товаров. Определение массы бакалейных товаров (упаковки по кг, 3 кг, 5 кг, 0 кг). Экскурсия в магазин. Упаковка овощей (картофель, лук, сладкий перец, баклажаны и др.) сетки по 5 кг, 0 кг. Устройство часов. Циферблат, стрелки. Движение стрелок. Определение времени с точностью до часа, получаса. Режимные моменты в школе: определение по часам начала завтрака, обеда, прогулки. Нахождение прямых углов в окружающих предметах. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ. Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Оно закладывает основы для формирования приемов умственной

25 деятельности: обучающие учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию, мира, а также является основой формирования базовых учебных действий. Базовые учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет умения учиться. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ ВО 3 КЛАССЕ Состав базовых учебных действий обучающихся: Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне. Планируемые личностные результаты У обучающегося будут сформированы: - принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося, начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики; - умение поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики, сформулировать и высказать элементарную фразу с использованием математической терминологии; - проявление доброжелательного отношения к учителю и другим обучающимся, желание оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации и элементарные навыки по осуществлению этой помощи; - начальные элементарные навыки организации собственной деятельности по выполнению знакомой математической операции (учебного задания) на основе инструкции и/или образца, данных учителем или содержащихся в учебнике, новой математической операции (учебного задания) - под руководством учителя на основе пошаговой инструкции; - начальные навыки работы с учебником математики: ориентировка на странице учебника, чтение и понимание текстовых фрагментов, доступных обучающимся (элементарных инструкций к заданиям, правил, текстовых арифметических задач и их кратких записей), использование иллюстраций в качестве опоры для практической деятельности; - понимание и воспроизведение записей с использованием математической символики, содержащихся в учебнике или иных дидактических материалах, умение использовать их при организации практической деятельности; - умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного задания в соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или одноклассниками, а также с учетом помощи, оказанной обучающемуся при необходимости; - умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения; - начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении, доступных видах хозяйственно-бытового труда; - отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице. Регулятивные базовые учебные действия: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса; пользоваться учебной мебелью;

26 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); работать с учебными принадлежностями по предмету математика (учебник, тетрадь, счеты, счетные палочки, линейка, чертежный треугольник и др.) и организовывать рабочее место под руководством учителя; участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников самостоятельно и под руководством учителя; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами под руководством учителя. Познавательные базовые учебные действия: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо - родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; выполнять арифметические действия самостоятельно и с помощью учителя; наблюдать; ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя; уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя. Коммуникативные базовые учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель ученик, ученик ученик, ученик класс, учитель - класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Планируемые предметные результаты Минимальный уровень Достаточный уровень знание числового ряда в пределах 00 в прямом порядке; осуществление счета в пределах 00, присчитывая по, 0; счета равными числовыми группами по 2 в пределах 20; откладывание (моделирование) чисел в пределах 00 с использованием счетного материала на основе знания их десятичного состава (с помощью учителя); умение сравнивать числа в пределах 00. Нумерация знание числового ряда в пределах 00 в прямом и обратном порядке; о месте каждого числа в числовом ряду в пределах 00; осуществление счета в пределах 00, присчитывая, отсчитывая по, 0; счета в пределах 20, присчитывая, отсчитывая равными числовыми группами по 3, 4, 5; счета в заданных пределах 00; откладывание (моделирование) чисел в пределах 00 с использованием счетного материала на основе знания их десятичного состава; умение сравнивать числа в пределах 00; упорядочивать числа в пределах 20. Единицы измерения и их соотношения

27 знание соотношения р. = 00 к.; знание единицы измерения (меры) длины м, соотношения м = 00 см; выполнение измерений длины предметов с помощью модели метра (с помощью учителя); знание единиц измерения времени ( мин, мес., год), их соотношений; знание названий месяцев, определение их последовательности и количества суток в каждом месяце с помощью календаря; умение определять время по часам с точностью до получаса, с точностью до 5 мин; называть время одним способом; выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой (в пределах 00, с помощью учителя); умение прочитать и записать число, полученное при измерении стоимости, длины, времени двумя мерами; различение чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин. знание соотношения р. = 00 к.; знание единицы измерения (меры) длины м, соотношения м = 00 см; выполнение измерений длины предметов с помощью модели метра; знание единиц измерения времени ( мин, мес., год), их соотношений; знание названий месяцев, определение их последовательности, номеров месяцев от начала года; определение количества суток в каждом месяце с помощью календаря; умение определять время по часам с точностью до 5 мин; называть время двумя способами; выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой (в пределах 00); умение прочитать и записать число, полученное при измерении стоимости, длины, времени двумя мерами; различение чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин. Арифметические действия

28 выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 00 (полученных при счете и при измерении величин одной мерой) без перехода через разряд на основе приемов устных вычислений; знание названий арифметических действий умножения и деления, их знаков («х» и «:»); умение составить и прочитать числовое выражение(2 х 3, 6 : 2) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией); понимание смысла действий умножения и деления (на равные части), умение их выполнять в практическом плане при оперировании предметными совокупностями; знание порядка выполнения действий в числовых выражениях (примерах) в два арифметических действия со скобками знание названий компонентов и результатов умножения и деления, их понимание в речи учителя; знание таблицы умножения числа 2, умение ее использовать при выполнении деления на 2; (2 х 3, 6 : 2) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией); понимание смысла действий умножения и деления (на равные части, по содержанию), умение их выполнять в практическом плане при оперировании предметными совокупностями; различение двух. выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 00 (полученных при счете и при измерении величин одной мерой) без перехода через разряд на основе приемов устных вычислений; знание названий арифметических действий умножения и деления, их знаков («х» «:»); умение составить и прочитать числовое выражение оперировании предметными совокупностями; различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления; знание названий компонентов и результатов умножения и деления, их использование в собственной речи (с помощью учителя); знание таблицы умножения числа 2, деления на 2; табличных случаев умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 в пределах 20; умение пользоваться таблицами умножения при выполнении деления на основе понимания взаимосвязи умножения и деления; практическое использование при нахождении значений числовых выражений (решении примеров) переместительного свойства умножения (2 х 5, 5 х 2); знание порядка выполнения действий в числовых выражениях (примерах) в два арифметических действия со скобками. Арифметические задачи

29 выполнение решения простых арифметических задач, раскрывающих смысл арифметических действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного (деление на равные части) в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи; выполнение решения простых арифметических задач на нахождение стоимости на основе знания зависимости между ценой, количеством, стоимостью; составление задач на нахождение стоимости (с помощью учителя); выполнение решения составной арифметической задачи в два действия (сложение, вычитание) на основе моделирования содержания задачи (с помощью учителя). - умение построить отрезок, длина которого больше, меньше длины данного отрезка (с помощью учителя); - узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий; нахождение точки пересечения без построения; - различение окружности и круга; построение окружности разных радиусов с помощью циркуля (с помощью учителя). выполнение решения простых арифметических задач, раскрывающих смысл арифметических действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного (деление на равные части, по содержанию) на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи; составление задач на основе предметных действий, иллюстраций; выполнение решения простых арифметических задач на нахождение стоимости на основе знания зависимости между ценой, количеством, стоимостью; составление задач на нахождение стоимости; выполнение решения составной арифметической задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление) на основе моделирования содержания задачи (с помощью учителя). Геометрический материал - умение построить отрезок, длина которого больше, меньше длины данного отрезка; - узнавание, называние, построение, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий; нахождение точки пересечения; - различение окружности и круга; построение окружности разных радиусов с помощью циркуля. Система оценки достижения планируемых результатов Оценка предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2- го класса, когда учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя Во время обучения в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В течение первого полугодия учебного года используются при оценивании работ по предмету «Математика» следующие обозначения:

30 звездочка работа выполнена правильно, аккуратно; квадрат - работа выполнена правильно, но не аккуратно; треугольник работа выполнена с ошибками. Как письменным работам, так и устным ответам учащихся учителем даётся комментированная оценка деятельности ребёнка на уроке. Во втором полугодии вводится оценочная система Знания и умения, учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.. Оценка устных ответов Оценка «5» ставится ученику, если он: а) дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями; б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения; в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления; г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве; д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы. Оценка «4» ставится ученику, если: а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов; в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий; г) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу; д) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Оценка «3» ставится ученику, если он: а) при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять; б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий; в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя; г) узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах с помощью вопросов учителя; д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приёмов выполнения.

31 2. Письменная проверка знаний и умений учащихся Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития. По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными, это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала. При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении. Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин) 3. При оценке комбинированных работ: Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок. Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2 3 негрубые ошибки. Оценка «3»ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий. 4. При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач: Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно. Оценка «4» ставится, если допущены -2 негрубые ошибки. Оценка «3» ставится, если допущены -2 грубые ошибки или 3 4 не грубые. 5.При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно. Оценка «4» ставится, если допущены -2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно точно. Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; если построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами. 6. Итоговая оценка знаний и умений учащихся При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

32 Формы обучения: коллективные, индивидуальные, групповые, фронтальные. Технологии обучения: личностно-ориентированное обучение, игровые, здоровьесберегающие, развивающие технологии, технологии разноуровневого и дифференцированного обучения, ИКТ. Формы контроля: устный опрос, дидактические игры, практическая работа, контрольная работа, фронтальный опрос, беседа. В тексте программе используется следующая система условных обозначений УНЗ Урок получения нового знания. УЗиФ - Урок закрепления знаний и формирования ЗУН (знаний, умений, навыков) УОиС - Урок обобщения и систематизации УК - Урок контроля ЗУН и коррекции знаний КУ- Комбинированный урок. ПрАООП - Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями. ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт.

33 Проектные работы Лабораторные, практические работы Экскурсии Контроль Учебно-тематическое планирование по предмету «Математика» Раздел, (тема) Кол-во часов Виды занятий (в том числе) 5. Второй десяток Сотня

34 п\п Дата Раздел, тема Колво план. факт. часов КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАВНИЕ. Тип урока Основные виды учебной деятельности Коррекционная работа I. Второй десяток Нумерация (повторение). 6 Определение пропущенного числа, соседей числа. Сравнение чисел. Решение простых задач на вычитание и деление. Линии. 2 Построение прямых линий через одну точку. Построение лучей из одной точки. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка, равного по длине данному отрезку (такой же длины). Числа, полученные при измерении величин. 4 Измерения величин (меры). Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой. Сравнение предметов по длине, массе, емкости. Размен, замена монет. Дифференциация чисел, полученных при счете предметов 3. Пересечение линий. Построение пересекающих и непересекающих линий: распознавание, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий. Нахождение пересечения линий в окружающей среде Сложение вычитание перехода десяток. и без через 3 Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным (3 + 2; 2 + 3; 3-2; 8 + 2; 20-2). Вычитание двузначных чисел (8-2; 20-2). Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, с отражением выполненных действий в математической записи (составлении числового выражения). Развитие процессов. мыслительных Коррекция мелкой моторики через умение пользоваться линейкой. Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Коррекция мелкой моторики через умение пользоваться линейкой. Развитие мыслительных процессов. Коррекция речи через комментирование практической деятельности.

35 7. Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток». 8. Работа над ошибками. 9. Точка пересечения линий Сложение с переходом через десяток. Упорядочение чисел в пределах 20. Составление простых и составных задач по краткой записи, их решение. Самостоятельное выполнение заданий. Коррекция зрительного восприятия через соблюдение требований к ведению записей в тетради Решение задач и примеров. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками Нахождение при пересечении линий Коррекция мелкой моторики через умение пользоваться 4 Сложение однозначных чисел с переходом через десяток с подробной записью решения путем разложения второго слагаемого на два числа. Присчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Углы. 2 Определение с помощью чертежного угольника видов углов. Построение прямого угла с помощью чертежного угольника с вершиной в данной точке; со стороной на данной прямой; с вершиной в данной точке и со стороной на данной прямой Вычитание с переходом через десяток. 4 Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два числа. Отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах Четырехугольники. 2 Построение четырехугольников (квадрат, прямоугольник) по заданным точкам (вершинам) на бумаге в клетку; определение вида четырехугольника на основе знания свойств элементов квадрата, прямоугольника линейкой. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками. Коррекция мелкой моторики через умение пользоваться линейкой. Развитие процессов. мыслительных Коррекция мелкой моторики через умение пользоваться линейкой

36 Сложение и вычитание с переходом через десяток (все случаи). Скобки. Порядок действий в примерах со скобками. 35. Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 20». 2 Использование таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (-8) из двух однозначных при выполнении вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток. Составление и решение примеров на сложение и вычитание с переходом через десяток на основе переместительного свойства сложения и взаимосвязи сложения и вычитания (8 + 3; 3 + 8; - 8; - 3) 2 Знакомство со скобками. Порядок действий в примерах со скобками Развитие мыслительных процессов. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками. Развитие мыслительных процессов. Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Самостоятельное выполнение заданий. Коррекция зрительного восприятия через соблюдение требований к ведению записей в тетради 36. Работа над ошибками Решение задач и примеров. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками Меры времени - год, месяц 2 Знакомство с мерами времени - год, мес. Соотношение: год = 2 мес. Название месяцев. Соотношение месяцев и сезонов года (времен года). Связь сезонных изменений природы, событий окружающей жизни с месяцами года Треугольники 2 Построение треугольников по заданным точкам (вершинам) на бумаге в клетку. Умножение чисел 3 Знакомство с умножением как сложением одинаковых чисел (слагаемых). Знак умножения «х». Замена умножения сложением одинаковых чисел (слагаемых), моделирование данной ситуации на предметных совокупностях. Название компонентов и результата умножения. Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Коррекция мелкой моторики через умение пользоваться линейкой Коррекция зрительной памяти через запоминание образа знаков умножения и деления.

37 Умножение числа 2 3 Составление таблицы умножения числа 2 на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, ее изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев умножения числа 2 с проверкой правильности вычислений по таблице Деление на равные части 3 Знакомство с делением на равные части. Знак деления «:». Практические упражнения по делению предметных совокупностей на 2, 3, 4 равные части. Составление числового выражения (6 : 2) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией) по делению предметных совокупностей на равные части («поровну»), его чтение. Моделирование действия деления в предметно-- практической деятельности. Название компонентов и результата деления. Деление на 2. 3 Составление таблицы деления на 2 на основе предметно-- практической деятельности по делению предметных совокупностей на 2 равные части, ее изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев деления чисел на 2 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 2. Деление чисел, полученных при измерении величин. Многоугольники 2 Выявление связи названия каждого многоугольника с количеством углов у него. Построение многоугольников. Умножение числа 3 3 Составление таблицы умножения числа 3 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, ее изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев умножения числа 3 с проверкой правильности вычислений по таблице Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками. Коррекция зрительной памяти через запоминание образа знаков умножения и деления. Коррекция зрительной памяти через запоминание образа знаков умножения и деления. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками. Коррекция зрительной памяти через запоминание образа знаков умножения и деления. Коррекция навыков сравнения и обобщения на основе практических упражнений. Коррекция зрительной памяти через запоминание образа знаков умножения и деления.

38 умножения числа 3. Умножение чисел, полученных при измерении величин. Деление на 3 3 Составление таблицы деления на 3 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 3 равные части, ее изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев деления чисел на 3 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 3. Умножение числа 4 3 Составление таблицы умножения числа 4 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, ее изучение, воспроизведение. Коррекция Выполнение табличных случаев умножения числа 4 с проверкой правильности вычислений по таблице умножения числа 4 деления. Деление на 4 3 Составление таблицы деления на 4 (в пределах 20) на Коррекция основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 4 равные части, ее изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев деления чисел на 4 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 4. Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 4 и деления на 4. Умножение чисел 5 и 3 Составление таблиц умножения чисел 5 и 6 (в пределах Развитие 6 20) на основе предметно-практической деятельности и процессов. взаимосвязи сложения и умножения, их изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев умножения чисел 5 и 6 с проверкой правильности вычислений по таблицам умножения. Деление на 5 и на 6 3 Составление таблиц деления на 5 и на 6 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 5, 6 равных частей, Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками. зрительной памяти через запоминание образа знаков умножения и зрительной памяти через повторение табличных случаев умножения и деления. мыслительных Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками.

39 Последовательность месяцев в году Повторение. Умножение деление чисел Контрольная работа по теме: «Умножение и деление чисел 2-6». 79. Работа над ошибками Умножение и деление чисел (все случаи). Шар, круг, окружность. их изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев деления чисел на 5 и на 6 с проверкой правильности вычислений по таблицам деления. Взаимосвязь умножения и деления 2 Работа с календарем. Порядковый и количественный счет месяцев. 3 Решение примеров и задач. Сравнение чисел. Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Развитие памяти на основе повторения табличных случаев умножения и деления. Самостоятельное выполнение заданий. Коррекция зрительного восприятия через соблюдение требований к ведению записей в тетради Решение задач и примеров. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками 4 Решение составных арифметических задач в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление): краткая запись, решение задачи с вопросами, ответ задачи. Составление составных арифметических задач в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление) по предложенному сюжету (рисункам), краткой записи 2 Соотнесение формы предметов (обруч, кольцо) с окружностью (похожа на окружность). Знакомство с циркулем. Построение окружности с помощью циркуля Сотня (6 ч) Круглые десятки. 3 Образование круглых десятков в пределах 00, их запись и название. Присчитывание, отсчитывание по 0 в пределах 00. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками. Коррекция мелкой моторики через умение пользоваться циркулем. Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Развитие мышления через решение примеров.

40 Сравнение и упорядочение круглых десятков. Сложение, вычитание круглых десятков и числа 0 (30 + 0; 40-0) Меры стоимости. 2 Присчитывание, отсчитывание по 0 р. в пределах 00 р. Сравнение круглых десятков, полученных при измерении стоимости, в пределах 00 р. Присчитывание по 0 к. в пределах 00 к. Замена 00 к. монетой достоинством р. Знакомство с монетой 50 к. Размен монет достоинством 50 к., р. монетами по 0 к. Замена монет более мелкого достоинства (0 к.) монетой более крупного достоинства Нумерация чисел от 2 до Контрольная работа по теме: «Нумерация чисел от 2 до 00». 98. Работа над ошибками (50 к., р.) 6 Получение двузначных чисел в пределах 00 из десятков и единиц. Чтение и запись чисел в пределах 00. Разложение двузначных чисел на десятки и единицы. Откладывание (моделирование) чисел в пределах 00 с использованием счетного материала, на основе знания их десятичного состава. Присчитывание, отсчитывание по в пределах 00. Получение следующего и предыдущего числа. Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 00. Счет в заданных пределах. Развитие мыслительных процессов. Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками. Самостоятельное выполнение заданий. Коррекция зрительного восприятия через соблюдение требований к ведению записей в тетради Решение задач и примеров. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками. Мера длины метр. 2 Знакомство с мерой длины - метром. Запись: м. Соотношения: м = 00 см, м = 0 дм. Присчитывание, отсчитывание по 0 см в пределах 00 см. Изготовление модели метра. Сравнение модели м с Коррекция мелкой моторики через умение пользоваться линейкой. Коррекция речи через комментирование

41 Меры времени. Календарь. Сложение и вычитание круглых десятков. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел. Центр, радиус окружности и круга. моделью дм. Сравнение длины предметов с моделью м: больше (длиннее), чем м; меньше (короче), чем м; равно м (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели метра (в качестве мерки). Сравнение чисел, полученных при измерении длины. 2 Изготовление модели часов. Изображение на модели часов времени с точностью до ч, получаса. Знакомство с календарем. Определение по календарю количества суток в каждом месяце года. Знакомство с «бытовым» способом определения 3 Сложение и вычитание круглых десятков ( ; 50-20). Сложение и вычитание круглых десятков, полученных при измерении стоимости. Размен монеты достоинством р. монетами по 50 к. Замена монет более мелкого достоинства (50 к.) монетой более крупного достоинства ( р.) 4 Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел в пределах 00 без перехода через разряд приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (34 + 2; ; 34-2). Увеличение, уменьшение на несколько единиц чисел в пределах 00, с записью выполненных операций в виде числового выражения (примера). Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин (в пределах 00). Нахождение значения числового выражения (решение примеров) со скобками и без скобок в два арифметических 2 Знакомство с центром, радиусом окружности и круга. Построение окружности с данным радиусом. Построение окружностей с радиусами, равными по длине, разными по длине практической деятельности. Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками. Развитие процессов. мыслительных Коррекция мелкой моторики через умение пользоваться циркулем. Коррекция речи через комментирование

42 Сложение и вычитание двузначных чисел и круглых десятков. Сложение вычитание двузначных чисел. 2. Контрольная работа по теме: «Решение примеров и задач в пределах 00». 22. Работа над ошибками Числа, при величин мерами. и полученные измерении двумя Получение в сумме круглых десятков и числа Сложение и вычитание двузначных чисел и круглых десятков в пределах 00 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку ( ; ; 34-20). Увеличение, уменьшение на несколько десятков чисел в пределах 00, с записью выполненных операций в виде числового выражения (примера). 5 Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 00 без перехода через разряд приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку ( ; 34-23). Построение окружностей с радиусами, разными по длине, с центром в одной точке практической деятельности. Развитие мыслительных процессов. Развитие процессов. мыслительных Самостоятельное выполнение заданий. Коррекция зрительного восприятия через соблюдение требований к ведению записей в тетради Решение задач и примеров. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками 3 Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (2 м 5 см). Измерение длины предметов в метрах и сантиметрах, с записью результатов измерений в виде числа с двумя мерами ( м 20 см). Чтение и запись чисел, полученных при измерении стоимости двумя мерами (5 р. 50 к.). Моделирование числа, полученного при измерении стоимости двумя мерами, с помощью набора из монет достоинством 0 р., р., 2 р., 5 р., 50 к., 0 к. 4 Сложение двузначного числа с однозначным в пределах 00, получение в сумме круглых десятков и числа 00 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (27 + 3; ). Сложение двузначных чисел в пределах 00, получение в сумме круглых десятков и числа 00 приемами устных Развитие мыслительных процессов. Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками.

43 Вычитание чисел из круглых десятков и из числа 00. Повторение пройденного. 37. Контрольная работа по теме «Круглые десятки». 38. Работа над ошибками Меры времени - сутки, минута. Умножение и деление чисел. Деление по содержанию. вычислений, с записью примеров в строчку (27 + 3; ). Построение окружности с радиусом, который больше, меньше по длине, чем радиус данной окружности 5 Вычитание однозначных, двузначных чисел из круглых десятков приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (50-4; 50-24). Вычитание однозначных, двузначных чисел из числа 00 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (00-4; 00-24) 2 Решение примеров и задач. Сравнение чисел. Развитие процессов. мыслительных Развитие мыслительных процессов. Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Самостоятельное выполнение заданий. Коррекция зрительного восприятия через соблюдение требований к ведению записей в тетради Решение задач и примеров. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками 3 Знакомство с мерой времени - минутой. Запись: мин. Соотношение: ч = 60 мин. Чтение и запись чисел, полученных при измерении времени двумя мерами (4 ч 5 мин). Определение времени по часам с точностью до 5 мин; называние времени двумя способами (прошло 3 ч 45 мин, без 5 мин 4 ч). 4 Решение примеров на умножение и деление. Повторение табличных случаев. 3 Знакомство с делением по содержанию. Практические упражнения по делению предметных Коррекция речи через комментирование практической деятельности. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками. Коррекция речи через комментирование

44 48. совокупностей на 2, 3, 4, 5. практической деятельности. 49. Порядок действий в 3 Порядок действий в числовых выражениях без скобок, Развитие мыслительных примерах. содержащих умножение и деление. Нахождение значения числового выражения (решение примера) в два арифметических действия (сложение, процессов Нумерация чисел в пределах 00. Сравнение чисел в 56. пределах Годовая контрольная работа Работа над ошибками. Решение задач. составных Решение примеров на умножение и деление. Повторение пройденного за год. вычитание, умножение, деление) 3 Прямой и количественный счет в пределах 00. Нахождение пропущенных чисел. Развитие процессов. мыслительных 2 Сравнение чисел. Развитие мыслительных Количественный и порядковый счет. процессов. Самостоятельное выполнение заданий. Коррекция зрительного восприятия через соблюдение требований к ведению записей в тетради Решение задач и примеров. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками 3 Решение примеров. Развитие речи через умение вести диалог с учителем и 3 Решение примеров на умножение и деление. Повторение табличных случаев. Практические упражнения. 4 Решение примеров и задач. Нахождение неизвестного. учениками. Развитие процессов. мыслительных Развитие речи через умение вести диалог с учителем и учениками.

45 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Математика». Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Зуринская школа-интернат». 2. Т.В. Алышева. Математика 3 класс. Учебник в 2-ух частях, учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы., Москва «Просвещение» 208г. 3. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Издательство «ВЛАДОС» 200г. 4. Обучение математики младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида В.В.Эк. Просвещение 2005 г. 5. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 996г. 6. Методические рекомендации. -4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Т. В. Алышева. - М. : Просвещение, 207.

46 Примерный контрольно-измерительный материал: Контрольная работа по теме: «Второй десяток» вариант.задача В одном парке 6 скамеек, а в другом на 2 скамьи больше. Сколько скамеек во втором парке? 2. Сравни числа: 7 * 5 * 9 6 * 6 20 * 2 3 * 0 2 * 4 3. Разложи числа на десятки и единицы: Реши примеры: вариант. Задача Одну улицу освещает 8 фонарей, а вторую на 2 фонаря меньше. Сколько фонарей на второй улице? 2. Сравни числа: 0 * * 9 * 3 * 5 3. Разложи числа на десятки и единицы: Реши примеры: Контрольная работа 2 по теме «Нумерация чисел в пределах 00». вариант. Вставь пропущенные числа: 0, 20, *, *, *, 60, *, *, *, Сравни числа: 37 * * * 5 84 * * * Разложи числа на десятки и единицы: вариант. Вставь пропущенные числа: 0, 20, 30, *, *, *, *, *, *, Сравни числа: 20 * * 6 78 * * Разложи числа на десятки и единицы: Контрольная работа 3 по теме «Арифметические действия в пределах 00». вариант.задача У Саши было 20 рублей. Он купил угольник за 8 рублей и карандаш за 5 рублей. Сколько денег осталось у Саши? 2. Реши примеры: (42 22) : (45 24) х (79 73) 3. Вставь пропущенные числа: 36, 37, вариант. Задача У Кати было 8 рублей. Она купила тетрадь за 4 рубля и ручку за 8 рублей. Сколько денег осталось у Кати? 2. Реши примеры: (75 34) Вставь пропущенные числа: 47, 48,.54. Контрольная работа 4 по теме: «Повторение пройденного за год».

47 вариант.вставить пропущенные числа: вариант.вставить пропущенные числа: Решить примеры (табличные случаи) 2х5 3х =5 0 : =5 2х9 х4=6 : 2=0 3.Решить примеры: 4х (5+5) р. 3к.= 2х (30+5) м 99см= 4.Запиши задачу кратко. Выполни решение. Запиши ответ задачи. У Ани было 0 рублей. Она истратила две монеты по 5 рублей. Сколько денег осталось у Ани? 5.Начертить: Два пересекающихся отрезка длиной 5см и 7см. Точку пересечения обозначить буквой А. 2. Решить примеры (табличные случаи) 2х4 3х2 0:2 2х5 3х4 8:2 3.Решить примеры: (5+5) 36см+см= (2х5) 00к. -к.= 4.Запиши задачу кратко. Выполни решение. Запиши ответ задачи. У Оли три монеты по 5рублей. Сколько денег у Оли? 5.Начертить: Две пересекающиеся прямые. Точку пересечения обозначить буквой К.

48 Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» для учащихся 3 класса учебный год Составитель: учитель начальных классов Захарова Екатерина Николаевна с. Зура, 209 г.

49 Пояснительная записка по предмету «Мир природы и человека» для учащихся 3класса Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека» для 3 класса на учебный год на разработана основе Федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант ). Нормативные правовые акты и методические документы, на основе которых разработана рабочая программа: Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека» для 3 класса составлена на основе: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от г. 273ФЗ, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от г. 599 «Об утверждении федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; Письма Министерства образования и науки РФ от марта 206 г. ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"; Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Зуринская школа-интернат». Учебного плана МКОУ «Зуринская школа-интернат» на учебный год. В соответствии с Образовательной программой и учебного плана школы, учебный предмет «мир природы и человека» является частью предметной области «Естествознание», на изучение которого отводится 34 часа в год при часе в неделю (34 учебные недели). Одной из важнейших составляющих комплексного развития личности ребенка с нарушением интеллекта является более раннее восприятие им законов окружающего мира природы и способах их правильного применения, переноса этих знаний в практическую повседневную деятельность, так как нарушение связей в системе «человек природа» ведет к утилитарному, безнравственному отношению не только к среде обитания, но и к обществу в целом. Миропонимание формируется на основе приобретенных знаний об окружающей действительности и, являясь составной частью мировоззрения человека, выражает отношение человека или общества к природе. В процессе изучения окружающего мира необходимо учитывать не только образовательную, но и воспитательную функцию этой работы, как не менее важную. Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у обучающихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

50 При отборе курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение: полисенсорности восприятия объектов; практического взаимодействия обучающихся с интеллектуальными нарушениями с предметами познания, по возможности в натуральном виде в естественных условиях; накопления представлений об объектах и явлениях окружающей среды взаимодействие с различными носителями информации; закрепления представлений в различных формах и видах деятельности; постепенного усложнения содержания, преемственности изучаемых тем. Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса. С одной стороны, содержание дисциплины «Мир природы и человека» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы. С другой стороны, курс «Мир природы и человека» должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как «Природоведение», «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний. Курс «Мир природы и человека» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи: уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания об основных ее элементах; на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды; вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные; формирует знания обучающихся о природе своего края; формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе. На третьем году обучения по курсу «Мир природы и человека» внимание учителя должно быть сосредоточено на развитии обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе усвоения систематических знаний о природе, формировании элементов образного и аналитического мышления, развитии кругозора, обогащении словаря обучающихся, воспитании любви к природе, интереса к окружающему миру, бережного отношения к живому. Третий год обучения продолжает работу, начатую в первом и втором классах. Основные задачи, которые решаются на этом этапе обучения, следующие:

51 закрепление представлений о взаимосвязи живой и неживой природы; закрепление представлений о солнце как источнике света и тепла на Земле, уяснение роли солнца как причины, обуславливающей смену времен года, его значение в жизни живой природы; изучение доступных обучающимся сведений о воздухе, формирование представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни растений, животных и человека; воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения, формирование понимания взаимосвязи человека и природы. Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все обучение носило практический характер. Поэтому, помимо предметных результатов освоения программы, в курсе «Мир природы и человека» реализуется программа формирования базовых учебных действий, которая представлена основными составляющими: познавательными, регулятивными, коммуникативными, личностными умениями и навыками (для детей с интеллектуальными нарушениями эти действия носят характер жизненных компетенций). В курсе «Мир природы и человека» представлены: разнообразные задания, иллюстративный и текстовый материал на развитие следующих жизненных компетенций: адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения; владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком); осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной организации; осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях. Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения в природе», «Неживая природа», «Живая природа» («Растения», «Животные», «Человек»). Сезонные изменения в природе Неживая природа Цель: формирование представлений о временах года. Изучение признаков различных времен года. Знакомство с жизнью растений, животных, деятельностью человека в разные времена года. Воздух Цель: формирование представлений о воздухе, его значении в жизни растений, животных, человека. Познакомить обучающихся с прибором для измерения температуры воздуха, его

52 использованием. Формирование элементарных представлений о ветре, направлении ветра. Учить обучающихся понимать прогноз погоды, используя полученные знания. Растения Живая природа Цель: закрепление представлений о строении растений, представлений о саде, огороде. Расширение знаний о растениях сада, огорода. Определение по внешним признакам (дерево, кустарник, трава). Формирование элементарных представлений о лесе, хвойных и лиственных деревьях, ягодах, грибах. Животные Цель: закрепление представлений о диких и домашних животных. Расширение представлений о различных животных, птицах. Развитие представлений о роли человека в жизни домашних животных. Изучение образа жизни, повадок, внешнего вида, связи со средой обитания. Человек Закрепление и расширение представлений о правильном питании человека, профилактике пищевых отравлений. Формирование элементарных представлений о строении и работе дыхательной системы человека, профилактике простудных заболеваний и вредных привычек. Формирование элементарных представлений о работе сердца. Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман. Растения и животные в разное время года. Сад, огород, поле, лес в разное время года. Дикие и домашние животные в разное время года. Труд людей города и села в разное время года. Неживая природа Почва. Состав почвы: песок, глина, камни. Простейшие свойства почвы, их значение для растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д. Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы. Живая природа Растения Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2 3 наиболее распространенных). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков.

53 Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метелка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений. Животные Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы друзья сада; охрана птиц. Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними. Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем. Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание. Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчел. Пасека. Насекомыевредители. Человек Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга. Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха. Состояние природы и ее влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество. Безопасное поведение Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте. Правила безопасного использование учебных принадлежностей, Правила обращения с электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ Предметными результатами изучения курса «Мир природы и человека» является формирование следующих умений: В 3 классе: правильно называть изученные объекты и явления; сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники, травы, ягоды, грибы, орехи, плоды и семена растений, знать названия деревьев и кустарников, наиболее распространенных в данной местности; сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их повадки и образ жизни; соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов питания, соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;

54 соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных, человека; определять по сезонным изменениям время года; определять направление ветра. Формы контроля: устный опрос, дидактические игры, практическая работа, проверочная работа. В тексте программе используется следующая система условных обозначений УНЗ Урок получения нового знания. УЗиФ - Урок закрепления знаний и формирования ЗУН (знаний, умений, навыков) УОиС - Урок обобщения и систематизации УК - Урок контроля ЗУН и коррекции знаний КУ- Комбинированный урок

55 Проектные работы Лабораторные, практические работы Экскурсии Контроль Учебно-тематическое планирование по предмету «Мир природы и человека» Раздел, (тема) Кол-во часов Виды занятий (в том числе) 7. Неживая природа Сезонные изменения в природе Живая природа Растения Животные Человек

56 Календарно-тематическое планирование по предмету «Мир природы и человека» п\п Дата план. I. Раздел, тема факт. Сезонные изменения в природе Колво часов Тип урока Основные виды учебной деятельности Коррекционная работа развитие зрительной памяти и внимания; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. развитие временных представлений. 3. Времена года. Осень. Осенние месяцы. Календарь КУ Рассматривание схем, иллюстраций. Определение признаков осени по схемам, иллюстрациям. Нахождение иллюстрации в соответствии с темой. Чтение текста. Ответы на вопросы по тексту. Чтение текста. Сравнение схемы с иллюстрацией, выделение признаков месяцев. Сравнение схем месяцев. Наблюдение за изменениями погоды осенью. 2. Растения и животные осенью КУ Рассматривание иллюстраций. Сравнение развитие зрительной памяти объектов. Чтение текста. Ответы на вопросы. и внимания; Составление рассказа о походе в лес за грибами. развитие речи; Зарисовка. Работа с иллюстрацией. Чтение расширение представлений текста, ответы на вопросы. Работа с об окружающем мире и иллюстрациями: называние объектов, обогащение словаря. развитие временных классификация по общим признакам, выделение представлений. особенностей 3. Занятия людей осенью. Закрепляем правила дорожного движения. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Составление рассказа по иллюстрациям о видах деятельности людей в осенний период. Называние по иллюстрациям объектов, классификация овощей и фруктов. Составление описания некоторых овощей и фруктов. Экскурсия. развитие зрительной памяти и внимания; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. развитие временных

57 Практическая отработка правил дорожного представлений. движения. Разучивание знаков: «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!». Рисунок знаков II. 4. Неживая природа Солнце в разные времена года. Восход и заход солнца. Сон лучшая профилактика усталости. 4ч КУ Рассматривание схем, дифференциация схем, определение частей суток, времен года по схемам. Соотнесение схемы со временем года. Чтение текста, ответы на вопросы Прослушивание текста. Выработка правил хорошего сна. Дидактическая игра «Что нужно для сна» развитие зрительной памяти и внимания; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. развитие временных представлений. 5. Календарь. КУ Перечисление месяцев. Называние времен года, месяцев, дней недели. Чтение текста, ответы на вопросы. Отгадывание загадок. развитие зрительной памяти и внимания; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. развитие временных представлений. 6. Воздух. Значение воздуха. Термометр. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. развитие познавательных Рассматривание иллюстраций. Проведение процессов; практической работы. Отгадывание загадок. развитие речи; Словарная работа термометр. Чтение текста, расширение представлений об ответы на вопросы. Рассматривание показаний окружающем мире и обогащение термометра. словаря. 7. Ветер. Направление ветра Поведение во время урагана. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. развитие познавательных Проведение практической работы. процессов; Рассматривание иллюстраций. Словарная работа: развитие речи; север, юг, восток, запад; флюгер, компас расширение представлений об Выработка правил поведения во время урагана.

58 Запись правил поведения в тетрадь. окружающем мире и обогащение словаря. III. Сезонные изменения в природе 3 8. Зима. Признаки зимы. Зимние месяцы. КУ Рассматривание схем, иллюстраций. Определение развитие зрительной памяти признаков зимы по схемам, иллюстрациям. и внимания; Нахождение иллюстрации в соответствии с развитие речи; темой. Чтение текста. Ответы на вопросы по расширение представлений тексту. Составление рассказа по иллюстрации. об окружающем мире и Зарисовка. Сравнение схемы с иллюстрацией, обогащение словаря. развитие временных выделение признаков месяцев. Сравнение схем представлений. месяцев. Наблюдение за изменениями погоды зимой. Словарная работа: вьюга, метель, оттепель. Разгадывание загадок 9. Растения зимой животные зимой. и КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Сравнение развитие зрительной памяти объектов, изображенных на иллюстрации. и внимания; Создание поделок из природного материала. развитие речи; Работа с иллюстрациями: дифференциация расширение представлений объектов. Составление рассказа о том, как люди об окружающем мире и помогают зимой птицам, животным, используя обогащение словаря. развитие временных иллюстрации. Чтение и заучивание представлений. стихотворений наизусть 0. Занятия людей зимой. Правила поведения в зимний период (снежная буря, катание на лыжах, тюбингах). КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Составление рассказа по иллюстрациям о видах деятельности людей в зимний период. Рассматривание иллюстративного материала. Нахождение и показ правильного поведения в различных ситуациях. Составление рассказа о развитие зрительной памяти и внимания; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. развитие временных представлений.

59 правилах поведения. Зарисовка одного из правил IV. Живая Растения природа.. Сравнение растений. 7ч КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание иллюстраций. Определение объекта, называние развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 2. Части растений: корни, стебли. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание иллюстраций. Определение объекта, дифференциация, называние. развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 3. Части растений: листья, цветы. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. развитие познавательных Рассматривание иллюстраций. Определение процессов; объекта, называние. Зарисовка частей растения. развитие речи; Подпись названия частей растения. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 4. Растения сада. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание иллюстраций. Определение объекта, называние. Зарисовка. Соотнесение двух объектов. Составление рассказа по последовательным схемам. Составление описательного рассказа. развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 5. Лес. Растения Травы. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание, сравнение иллюстраций. Определение объекта, называние, развитие познавательных процессов; развитие речи; леса.

60 дифференциация объектов. Словарная работа: лиственные, хвойные. Отгадывание загадок. Чтение стихотворений расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 6. Плоды и семена. Лесные ягоды. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание иллюстраций. Определение объекта, называние, дифференциация объектов. Составление рассказа с опорой на иллюстрации. Зарисовка объекта природы в тетрадь. Нахождение и называние объекта природы по описанию. развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 7. Грибы. Съедобные и ядовитые. Профилактика отравлений. Правила поведения в лесу. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание иллюстраций. Называние объекта, дифференциация объектов: съедобные и ядовитые грибы, ягоды. Зарисовка. Составление рассказа о правилах сбора грибов. Разучивание названий грибов и ягод. Сравнение внешнего вида. Нахождения несоответствия, выбор иллюстрации. Формулировка правил поведения. Запись в тетрадь развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Живая Животные природа Животные. Охрана животного мира. КУ Рассматривание иллюстраций. Называние объектов. Составление рассказа по плану. Чтение текста, ответы на вопросы по тексту. Зарисовка объектов животного мира. 9. Дикие и животные. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание рисунков. Называние объектов. Составление описательного рассказа по картинке развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. V. домашние

61 развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 20. Сравнение животных: свинья и кабан, кролик и заяц (по выбору). Правила ухода за домашними животными. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание картинок. Дифференциация и сравнение объектов. Составление описательного рассказа по картинке, отгадывание загадок. Выработка правил ухода за домашними животными, запись правил в тетрадь. Зарисовка объекта 2. Птицы. Строение птиц. КУ Рассматривание картинок, называние объектов. Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание схемы строения птицы. Соотнесение двух иллюстраций. 22. Перелетные, зимующие птицы. КУ VI. Сезонные изменения в природе Весна. Признаки весны. Весенние месяцы. КУ Рассматривание схем, иллюстраций. развитие зрительной памяти Определение признаков весны по схемам, и внимания; иллюстрациям. Нахождение иллюстрации в развитие речи; соответствии с темой. Дифференциация времен расширение представлений года. Чтение текста. Ответы на вопросы по об окружающем мире и тексту. Составление рассказа по иллюстрации. обогащение словаря. развитие временных Зарисовка. Чтение текста. Сравнение схемы с представлений. иллюстрацией, выделение признаков месяцев. Сравнение схем месяцев. Наблюдение за изменениями погоды весной. Разгадывание загадок. 24. Растения и животные КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Сравнение развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Рассматривание картинок, называние объектов. развитие познавательных Чтение текста, ответы на вопросы. процессов; Составление рассказа (описательного, по схеме, по развитие речи; плану). расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. развитие зрительной памяти

62 объектов, изображенных на иллюстрации. и внимания; Дифференциация объектов. Чтение текста, развитие речи; ответы на вопросы. Рассматривание расширение представлений иллюстраций, называние объектов. Составление об окружающем мире и рассказа о жизни животных весной. Отгадывание обогащение словаря. развитие временных загадок. Чтение стихотворения. представлений. весной. Насекомые. VII. Живая Человек природа. 7ч 25. Человек. человека. Дыхание КУ 26. Профилактика простудных заболеваний. КУ 27. Кровь. КУ 28. Сердце. КУ развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Называние и запоминание правил гигиены дыхания. развитие познавательных Чтение стихотворений Дифференциация времен процессов; года, соотнесение видов одежды со временем развитие речи; года. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Чтение текста, ответы на вопросы. развитие познавательных Выборочное чтение. Рассматривание картинок. процессов; Составление рассказа по картинке. Составление развитие речи; правил оказания помощи при порезах расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Чтение текста, ответы на вопросы. развитие познавательных Рассматривание картинок. Составление рассказа процессов; по картинке. Проведение практической работы развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Проведение опыта. Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание рисунков, называние объектов. Словарная работа: трахея, бронхи, легкие. Рассматривание схемы: показ и называние объектов.

63 29. Пульс. Поведение во время болезни. Вызов врача из поликлиники. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание картинок. Составление рассказа по картинке. Проведение практической работы. Практическая отработка навыков телефонных разговоров. Разучивание фраз. Игра «Вызов врача из поликлиники». Запись телефонов экстренной помощи в тетрадь. 30. Окружающая среда и здоровье человека. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание картинок. Составление рассказа по иллюстрациям, сравнение иллюстраций. 3. Питание человека. КУ 32. Признаки лета. Летние месяцы. КУ развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. развитие познавательных процессов; развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Чтение текста, ответы на вопросы. развитие познавательных Рассматривание картинок, называние объектов. процессов; Запоминание правил хранения продуктов. развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Рассматривание схем, иллюстраций. Определение развитие зрительной памяти признаков лета по схемам, иллюстрациям. и внимания; Нахождение иллюстрации в соответствии с развитие речи; темой. Дифференциация времен года. Чтение расширение представлений текста. Ответы на вопросы по тексту. об окружающем мире и Составление рассказа по иллюстрации. Чтение обогащение словаря. развитие текста. Ответы на вопросы. Сравнение схемы с представлений. иллюстрацией, выделение признаков месяцев. Сравнение схем месяцев. Наблюдение за изменениями погоды весной. Работа над смыслом поговорки. Чтение стихотворения 33. Растения и животные летом. КУ Чтение текста, ответы на вопросы. Сравнение объектов, изображенных на иллюстрации. Дифференциация объектов. Составление рассказа временных развитие зрительной памяти и внимания; развитие речи;

64 о жизни животных летом. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. развитие временных представлений. 34. Занятия людей весной и летом. КУ Рассматривание рисунков. Дифференциация развитие зрительной памяти объектов. Называние видов одежды. и внимания; Составление рассказа о детских играх. развитие речи; Составление рассказа по иллюстрациям о видах расширение представлений деятельности людей в весенний и летний период об окружающем мире и Чтение текста, ответы на вопросы. Составление обогащение словаря. рассказа по иллюстрациям о занятиях детей развитие временных летом. представлений.

65 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Мир природы и человека» 9. Мир природы и человека. Методические рекомендации. 4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова. М. : Просвещение, с 0. Матвеева Н.Б., Ярочкина М.А. Мир природы и человека. 3 класс. В 2 частях. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адатированные общеобразовательные программы. М.: Просвещение, «Ознакомление с окружающим миром», Усвайская А.В., Кмытюк Л.В., М.: Просвещение, 997г. 2. Журнал «Колобок». 3. Журнал «Непоседа». 4. Шипицына Л.М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. С.-П., Образование, 996 г

66 Примерный контрольно-измерительный материал:. Соедини названия времен года с признаками. Запиши месяцы по временам года. Времена Признаки Месяцы года ВЕСНА С деревьев опадают листья. В огородах и на полях собирают урожай. ЛЕТО На улице холодно. Дети лепят снеговика, катаются на санках. ОСЕНЬ Цветут цветы. Созревают лесные ягоды. ЗИМА Тает снег, прилетают птицы. 2. Подпиши на стрелках части растения. 3. Запиши стороны света.

67 Итоговая контрольная работа по миру природы и человека.выпиши из списка летние месяцы: январь, июнь, июль, декабрь, август. 2.Опиши погоду зимой 3. Подчеркни слова, обозначающие то, что относится к неживой природе: Цветок, луна, лед, камень, машина, глина, песок, чайка, щука, солнце. 4. Подчеркни одной чертой домашние животные: лиса, кошка, собака, медведь, аквариумные рыбки. 5. Закончи высказывание: Животные, тело которых покрыто перьями - это. Бабочки, кузнечики, муравьи это. Животные, тело, которых покрыто чешуёй, имеет обтекаемую форму, у них есть плавники это 6. Соотнеси, какие органы соответствуют видам чувств, соедини их стрелками. ОСЯЗАНИЕ ОБОНЯНИЕ СЛУХ ВКУС ЗРЕНИЕ НОС ГЛАЗ КОЖА УХО ЯЗЫК

68 Рабочая программа по предмету «Речевая практика» для учащихся 3 класса учебный год Составитель: учитель начальных классов Захарова Екатерина Николаевна с. Зура, 209 г.

69 Пояснительная записка по предмету «Речевая практика» для учащихся 3 класса Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» для 3 класса на учебный год на разработана основе Федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант ). Нормативные правовые акты и методические документы, на основе которых разработана рабочая программа: Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» для 3 класса составлена на основе: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от г. 273ФЗ, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от г. 599 «Об утверждении федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; Письма Министерства образования и науки РФ от марта 206 г. ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"; Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Зуринская школа-интернат». Учебного плана МКОУ «Зуринская школа-интернат» на учебный год. В соответствии с Образовательной программой и учебного плана школы, учебный предмет «Речевая практика» является частью предметной области «Язык и речевая практика», на изучение которого отводится 68 часов в год при 2 часах в неделю (34 учебные недели). Цель: формирование основ знаний, умений и навыков содержания предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в процессе усвоения и развития коммуникативных и речевых умений в различных социальных ситуациях, и подготовка к жизни в современном обществе. Задачами учебного предмета являются: совершенствование речевого опыта; коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний; формирование выразительной стороны речи; формирование и развитие устной коммуникации; обучение построению устных связных высказываний;

70 воспитание культуры речевого общения. совершенствование навыков устной коммуникации и произносительной стороны речи. Задачи учебного предмета 3 класса: формирование начальных представлений о культуре общения; расширение представления об окружающей действительности, обогащая словарный запас учащихся в соответствии с программным материалом; воспитание нравственных навыков культурного поведения. Характерное для детей с умственной отсталостью недоразвитие и нарушение речи обуславливают специфику обучения их русскому языку в школе. Она выражена в том, что программа образования носит в основном элементарно практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является речевая практика. Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» (-4-е классы) обусловлено несовершенством речевой практики умственно отсталых дошкольников и младших школьников, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные формы коммуникации. Уровень речевого общения детей с нарушением интеллекта не может обеспечить успешного освоения учебного материала любого из учебных предметов. В каждом классе учебный предмет «Речевая практика» включает в себя 4 раздела с постепенным расширением и усложнением учебного материала. Содержание учебного предмета «Речевая практика» в 3 классе 3 класс Аудирование и понимание речи Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ. Дикция и выразительность речи Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении. Общение и его значение в жизни

71 Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, открытки и др.). Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии: кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей. Организация речевого общения Базовые формулы речевого общения Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста»). Обращение в поздравительной открытке. Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Меня зовут», «Меня зовут, а тебя?». Формулы «Это», «Познакомься пожалуйста, это». Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», Неофициальные разговорные формулы «Привет», «Пока». «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те)», «Звони(те)». Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях. Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с», «Поздравляю с праздником» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе», «Желаю Вам». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки. Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой», «Как хорошо ты», «Как красиво!» и др.

72 Телефонный разговор.формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «Алло», «Да», «Я слушаю». Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям. Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы пожалуйста!», «Разрешите.», «Можно мне», «Можно я». «Пожалуйста,», «Можно, Мотивировка отказа. Формулы «Извините». Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»). Замечание, извинение. Формулы «Извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении. Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Как красиво!» Алгоритм работы над темой речевой ситуации Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации. Составление предложений по теме ситуации, в т. ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам. Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Моделирование речевой ситуации. Повторение Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты включают:

73 проявление эмоционального отклика изучаемый материал; способность давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам; способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками; способность обращаться за помощью; владение разнообразными средствами коммуникации; элементарные представления о смысле некоторых нравственных понятий (правда, ложь, добро, трудолюбие и др.), отражённых в литературных произведениях; уважительное и бережное отношение к людям труда и результатам их деятельности. Предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика» в конце 3 Минимальный: выполнять простые инструкции учителя; выбирать картинку, соответствующую слову и предложению из 2-4 слов с помощью учителя; отвечать на вопросы с помощью учителя; применять элементарные правила речевого общения; уметь употреблять базовые формулы речевого общения с помощью учителя; использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях помощью учителя. Достаточный: выполнять инструкции учителя; выбирать картинку, соответствующую слову и предложению; отвечать на вопросы; знать правила речевого общения; уметь употреблять базовые формулы речевого общения; использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях. Критерии оценивания. Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Такой подход не исключает, а дополняет возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. Оценка устных ответов обучающихся. Отметка «5» ставится ученику, если он отвечает самостоятельно, с опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные сведения об изучаемом материале, отвечает правильно, дает правильные осознанные ответы на все поставленные вопросы, подводит итог.

74 Отметка «4» ставится ученику, если он дает полный правильный ответ, который отвечает критериям отметки «5», но допускает незначительные речевые ошибки, допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему при ответе. Отметка «3» ставится ученику, если он основное содержание изученного материала усвоил, но излагает его фрагментарно, не всегда последовательно, затрудняется в самостоятельном изложении материала, при помощи учителя дает правильные односложные ответы на поставленные вопросы, определения понятий недостаточно четкие, подводит итог сказанного только при массированной помощи учителя. Отметки «2» и не ставятся. Виды деятельности учащихся, направленные на достижение результата: I виды деятельности со словесной (знаковой) основой:. Слушание объяснений учителя. 2. Слушание выступлений своих товарищей. 3. Работа с учебником. II виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:. Наблюдение за демонстрациями учителя. 2. Просмотр учебных фильмов. 3. Объяснение наблюдаемых явлений. 4. Анализ проблемных ситуаций. III виды деятельности с практической (опытной) основой:. Работа с раздаточным материалом. 2. Выполнение работ практикума. Формы организации учебных занятий. Основная форма проведения: урок. Оценочный инструментарий: материалы тестов для каждого класса прилагаются к рабочей программе. В тексте программе используется следующая система условных обозначений УНЗ Урок получения нового знания. УЗиФ - Урок закрепления знаний и формирования ЗУН (знаний, умений, навыков) УОиС - Урок обобщения и систематизации УК - Урок контроля ЗУН и коррекции знаний КУ- Комбинированный урок

75 Проектные работы Лабораторные, практические работы Экскурсии Контроль Учебно-тематическое планирование по предмету «Речевая практика» Раздел, (тема) Кол-во часов Виды занятий (в том числе). Школьная жизнь Это я! Мои друзья Я дома Играем в сказку Я за порогом дома Мир природы Повторение Всего 68ч -

76 Календарно-тематическое планирование по предмету «Речевая практика» п/п план. Дата Раздел, тема Кол-во ча-сов Факт. Тип урока Основные виды деятельности обучающихся Коррекционная работа I. Школьная жизнь 8. Добро пожаловать! Поздравление с началом учебного года. Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов- приветствий 2. Мы снова в школе. Составление описания школы по плану. Конструирование диалогов-приветствий из заданных реплик. 3. У нас новые ученики Выполнение инструкций по заданию учителя. Моделирование ситуации знакомства с новым учеником. Правила поведения при знакомстве. Игра «Наши имена» 4. Успехи и неудачи бывают у каждого 5. Где же взять мне книгу почитать? Конструирование реплик по теме. Моделирование ситуации успеха и конфликта. Проигрывание диалогов при конфликте и успехе Назначение библиотеки, правила поведения в библиотеке. Построение вопросно-ответных предложений-участие в диалоге. Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового восприятия. Коррекция мышления через упражнения в формировании умения обобщать. Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. Расширение представлений об окружающем мире через знакомство с назначением библиотеки.

77 6. В библиотеке. Экскурсия в школьную библиотеку Использование в речи ранее усвоенных правил поведения. Участие в диалоге с библиотекарем. 7. Истории о лете. Отгадывание загадок, беседа по картинке. Составление предложений с опорой на картину и собственные высказывания. Игра «Рассказ по кругу». 8. Я расскажу вам, где отдыхал. Обмен впечатлениями о самых интересных событиях, произошедших летом. Игра «Где я был- не расскажу, а что делал-покажу». II. Это я! 3ч 9. Узнай меня Слушание стихотворения. Беседа по картинкам, привлечение собственного опыта. 0. «Свет мой, зеркальце, скажи...» Обсуждение составленных описаний Работа с учебником. Игра «светофор». Узнай одноклассника! Составление описания внешности одноклассника III. Мои друзья 2ч. 2. Мы собрались поиграть.. Разучивание считалок Построение диалога типа-»предложениевозражение» Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. Коррекция устной речи через ответы на вопросы учителя, коррекция слухового и зрительного восприятия. Коррекция памяти через упражнения в долговременном запоминании. Коррекция устной речи через формирование умения составлять описание по плану. Коррекция устной речи через формирование умения составлять описание по плану. Коррекция устной речи через расширение словаря учащихся словами,характеризующими человека, его внешности, внутренние качества. Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений.

78 Моделирование ситуации и обсуждение вопроса о том, как можно избежать конфликта. 3. Игра «Рыбаки». Коллективное составление описания правил игры. Обсуждение содержания серии картин. Проигрывание игры «Рыбаки» 4. Наша любимая игра. Обмен мнениями о любимой игре. Составление рассказа-описания правил игры. Правильное поведение в ситуации спора 5. Играем в нашу любимую игру. Повторяют правила игры, разученные считалки, играют Коррекция памяти через упражнения в долговременном запоминании. Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. Коррекция произвольного внимания через формирование умения удерживать внимание в процессе игры. 6. «Знакомьтесь, наш класс!» Составление коллажа «Наш класс». Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. 7. Вместе после уроков. Слушание стихотворения С. Маршака «Друзья-товарищи». Моделирование спорных ситуаций и способы их решения. Игра «Самый быстрый». 8. Хочешь со мной дружить? Слушание стихотворения Е. Стеквашовой «Друзья». Ответы на вопросы стихотворения. Проигрывание диалогов между детьми с использованием соответствующей мимики, силы голоса, жестов. Игра «Что такое хорошо?» Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе проигрывания диалогов. 9. Вместе нам не скучно. Слушание песни «Дружба крепкая не Совершенствовать культуру

79 сломается». Проигрывание диалогов между детьми с использованием соответствующей мимики, силы голоса, жестов. 20. Привычки хорошие и не очень Участие в беседе с учителем. Работа с пословицей. Расширение словаря. Работа с иллюстрациями и составление предложений по опорным словам. 2. Веселый праздник Слушание песни З. Петровой «День рождения». Коллективное составление рассказа «Как мы отмечали день рождения» по опорным картинкам. 22. Мы принимаем гостей Беседа по картинкам. Проигрывание возможных диалогов за столом. Подготовка к ролевой игре «Приём гостей» 23. Ролевая игра «Приём гостей» Слушание стихотворения Б. Заходера «Подарок». Правила этикета за столом. IV. Я дома. 9ч. 24. Мой дом и моя семья. Слушание стихотворения М. Шварца «Моя семья». Упражнение в установлении прямых родственных связей. Составление предложений по опоре. общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. Совершенствовать культуру общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. Формировать уважительное отношение к старшим. Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений.

80 25. Дома маме помогу.. Слушание стихотворения М. Веркина «Семья» Распределение обязанностей в семье, обсуждение посильной помощи в семье. 26. Содержу одежду в чистоте Прослушивание отрывка из произведения В.Маяковского Рассматривание иллюстраций Обсуждение ситуации и возможные пути решения. Составление предложений по образцу. 27. Вещи в моём шкафу. Отгадывание загадок. Составление предложений с использованием предлогов-в, на, под. 28. Я тебе позвоню Прослушивание стихотворения «Телефон» Дополнение предложений о правилах разговора по телефону. Работа в парах- составление предложений по картнкам, сравнение ответов. 29. Телефонный разговор. Прослушивание отрывка из стихотворения К Чуковского «Телефон», чтение по ролям. Составление диалогов разговора по телефону по образцу и с использованием собственного опыта 30. Мы разговариваем по телефону. Конструирование телефонных разговоров на разные темы. 3. Мой мобильный телефон. Составление ответов на вопросы по картинкам Правила пользования мобильным Воспитывать у детей доброту, отзывчивость, прилежание, любовь к труду. Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. Расширение представлений об окружающем мире через знакомство с назначением телефонной связи. Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. Расширение представлений об окружающем мире через знакомство с назначением

81 телефоном 32. Я звоню в экстренные службы Слушание стихотворения «Очень-очень важные правила» Ответы на вопросы, правила разговора по телефону, моделирование ситуации. V. Играем в сказку. ч. телефонной связи. Расширение представлений об окружающем мире через знакомство с назначением телефонной связи. 33. Вспоминаем сказку «Маша и медведь». 34. Инсценировка сказки «Маша и медведь». Прослушивают аудиозапись сказки. Пересказывают с опорой на серию картинок Инсценировка сказки, упражнение в интонационных и жестово-мимических способах передачи поведения героев сказки Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки 35. Вспоминаем сказку «Три медведя» 36. Инсценировка сказки «Три медведя» Пересказ сказки с опорой на серию сюжетных картинок; -рассказ по кругу. Работа с пословицей Инсценировка сказки, упражнение в интонационных и жестово-мимических способах передачи поведения героев сказки Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки 37. Составление новой сказки про Машу Обсуждение пословицы. Коллективное составление сказки про Машу. Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам.

82 38. Вспоминаем сказку «Волк и семеро козлят» 39. Инсценировка сказки «Волк и семеро козлят» Загадка о сказке. Коллективное рассказывание сказки по кругу Работа с пословицей Коллективное рассказывание сказки. Инсценировка сказки Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки 40. Знакомство со сказкой «Гусилебеди 4. Инсценировка сказки «Гусилебеди» Прослушивают аудиозапись сказки. Пересказывают с опорой на серию картинок. Коллективное рассказывание сказки. Инсценировка сказки Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки 42. Знакомство со сказкой «Морозко» 43. Инсценировка сказки «Морозко» Слушают аудиозапись сказки. Пересказывают по картинкам Работа с пословицей Инсценировка сказки, упражнение в интонационных и жестово-мимических способах передачи поведения героев сказки Воспитывать у детей доброту, отзывчивость, прилежание, любовь к труду. Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки

83 VI. Я за порогом дома. 9ч 44. Я пешеход 45. Правила дорожного движения достойны уважения Слушание стихотворения «Светофор». Моделирование ситуации «Я перехожу дорогу». Слушание песенки «Светофор». Моделирование ситуации «Я на дороге» 46. Я зритель Работа с иллюстрацией в учебнике. Моделирование диалогов между кассиром и покупателем. Игра «Я дарю тебе билет». 47. Я иду в театр. Слушание песни «фильм, фильм, фильм». Составление рассказа по картинке. Моделирование ситуации «Я иду в театр». 48. Мы в кинотеатре Составление диалогов по образцу. Составление правил вежливого зрителя. Ролевая игра «Я в кинотеатре». 49. Отправляюсь в магазин за покупками. Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине с опорой на содержание картинки. Ролевая игра «Магазин игрушек». 50. Мы в продуктовом магазине Обсуждение темы речевой ситуации. Ролевая ситуация «Я пришел за продуктами», Повторить основные правила поведения в магазине. Беседа с опорой на личный опыт. 5. Мы в канцелярском магазине Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. Совершенствовать культуру общения через формирование умения адекватно использовать тон голоса, мимики жестов в речевой ситуации. Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. Совершенствовать культуру общения, расширение словарного

84 магазине с опорой на содержание картинки. Ролевая игра «Канцелярский магазин»!. 52. На приме у врача. Конструирование возможных диалогов между врачом и пациентом с опорой на содержание картинки. Ролевая игра «На приёме у врача!» VII. Мир природы. 0ч 53. Погода и мы Слушание песни «Хорошая погода» А. Олейникова. Составление ответов на вопросы по картинкам. Составление описания по плану. 54. Какая сегодня погода? Слушание стихотворения А. Барто «Нестойкая погода». Составление описания по плану. 55. Собираемся на прогулку Составление предложений с опорой на схемы. Обсуждение возможных планов планов на выходные дни с учётом прогноза погоды. 56. Сказка Одоевского «Снегурочка» 57. Инсценировка сказки «Снегурочка» Прослушивание аудиозаписи сказки «Снегурочка» Беседа по картинкам учебника. Составление предложений по картинкам. Коллективное рассказывание сказки. Инсценировка сказки запаса. Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. Расширение представлений об окружающем мире через знакомство со средствами информации, располагающими данными о прогнозе погоды. Расширение представлений об окружающем мире. Коррекция слухового восприятия, произвольного внимания в процессе слушания сказки. Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки

85 58. Весенняя прогулка Экскурсия Составление рассказа о весне по опорным словам и на основе наблюдений. 59. Учимся понимать животных Отгадывание загадок Работа с учебником Рассказ о своём животном по плану 60. В зоопарке у зверей Прослушивание стихотворения «Где обедал воробей?» Просмотр аудиозаписи «Московский зоопарк» Составление предложений по опорной схеме. 6. Мы друзья или враги природы? VIII. Повторение 6ч 62. Повторение по теме «Школьная жизнь» Рассматривание картинок Составление предложений по ним и опорным словам Игра «Так или не так» Конструирование реплик по теме. Моделирование ситуации о Проигрывание диалогов. 63. Повторение по теме: «Это я» Составление описания по плану «Мой портрет» 64. Повторение по теме: «Я за порогом школы» Конструирование реплик по теме. Моделирование ситуации о Проигрывание диалогов. 65. Повторение по теме: «Я дома» Конструирование реплик по теме. Моделирование ситуации о Расширение представлений об окружающем мире через наблюдения за изменениями природы весной. Воспитывать у детей доброту, отзывчивость, заботливое отношение, чувство ответственности. Коррекция связной устной речи через упражнения в распространении предложений. Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. Коррекция устной речи через формирование умения строить предложения по опорным словам. Коррекция устной речи через формирование умения составлять описание по плану. Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах. Совершенствовать культуру общения, расширение словарного

86 66. Повторение по теме: Мои друзья» 67. Повторение по теме: «Играем в сказку» 68. Повторение по теме: «Мир природы» Проигрывание диалогов. Конструирование реплик по теме. Моделирование ситуации о Проигрывание диалогов. Пересказывают по картинкам Работа с пословицей Рассматривание картинок Составление предложений по ним и опорным словам Игра «Так или не так» запаса. Совершенствовать культуру общения, расширение словарного запаса. Коррекция связной речи через формирование умения составлять совместно с учителем предложений с опорой на иллюстративный материал. Расширение представлений об окружающем мире.

87 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Речевая практика». Учебник Комарова С.В. Речевая практика.. М.: Просвещение, 207г 2. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. Москва «Просвещение», Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. Москва «Просвещение», Никитина Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. Москва «Просвещение», Аксенова А.К. «развитие связной речи у умственно отсталых детей на специальных уроках». Дефектология

88 Примерный контрольно-измерительный материал: Творческая работа четверть. Проговори скороговорку медленно и быстро. Шесть мышат в шалаше шуршат. 2. Найди пару каждому слову. Назови в них разные буквы. Коса, рак, вечер, коза, мак, булка, ветер, белка. 3. Подбери нужные предлоги (в, на, по, у) Лось. лесу. Белка. ёлке. Машина едет дороге. Ученик стоит парты. 4. Определи по картинке выражение лица: ГРУСТНОЕ ЗЛОЕ ВЕСЁЛОЕ 5. Доскажи слово. Для чего нужны разные части тела? Ушами мы, носом.., глазами.., ногами.., руками.. Творческая работа 2 2 четверть. Проговори скороговорку медленно и быстро. Назови, какой звук повторяется? Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.

89 2. Назови слова действия по картинке. 3. Назови признаки предметов (величина, цвет, форма, вкус) 4. Отгадай по признакам предмет. Зелёный, овальный, сочный. Серый, зубастый, голодный, злой. Белый, пушистый, холодный. Творческая работа 3 3 четверть. Проговори скороговорки медленно и быстро. Назови, какой звук повторяется? У Сени и Сани в сенях сом с усами. У осы не усы, не усища, а усики. 2. Назови «вежливые» слова для приветствия. 3. Определи по картинке выражение лица: УДИВЛЁННОЕ СЕРДИТОЕ РАДОСТНОЕ

90 4. Назови слово. Дом из двух этажей какой? Из пяти этажей? Дом из дерева какой? Из кирпича? Из камня? 5. Расположи картинки к сказке «Красная шапочка» последовательно. Творческая работа 4 4 четверть. Проговори скороговорки медленно и быстро. Назови, парные звонкие и глухие согласные. Пирожки и булочки для Пети, Бори, Юрочки. Куры и гуси клюют горох у Маруси. 2. Назови «вежливые» слова для прощания. 3. Соотнеси картинку с предложением. Дети лепят снеговика. Дети слепили снеговика. Дети слепили снегурочку. Дети вылепили во дворе снегурочку. 4. Скажи ласково: нож, ложка, вилка, тарелка, кастрюля, чашка. 5. Сравни предметы. Доскажи слово. Грач крупная птица, а воробей Волк серый, а лиса. У лисы хвост длинный, а у зайца

91 Апельсин сладкий, а лимон.. 6. Определи настроение у мальчика. Рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся 3 класса учебный год

92 Составитель: начальных Захарова Николаевна учитель классов Екатерина с. Зура, 209 г. Пояснительная записка по предмету «Русский язык» для учащихся 3 класса Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 3 класса на учебный год на разработана основе Федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант ). Нормативные правовые акты и методические документы, на основе которых разработана рабочая программа: Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 3 класса составлена на основе: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от г. 273-ФЗ, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от г. 599 «Об утверждении федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; Письма Министерства образования и науки РФ от марта 206 г. ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"; Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» СанПиН ; Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Зуринская школа-интернат». Учебного плана МКОУ «Зуринская школа-интернат» на учебный год. В соответствии с Образовательной программой и учебного плана школы, учебный предмет «Русский язык» является частью предметной области «Язык и речевая

93 практика», на изучение которого отводится 34 часа в год при 4 часах в неделю (34 учебные недели). Общая характеристика учебного предмета. Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций. Основная цель обучения русскому языку детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (ПрАООП, п. 2..). Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное положение в обществе. Содержание учебного курса построено с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме, для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений. Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных, воспитательных и коррекционных задач: формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения; совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи; обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных орфографических правил; развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь, соблюдая правильность построения предложений; знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и формирование у них первоначальных умений в письменных высказываниях; осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников. Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших классов, в данном разделе программы по русскому языку предусмотрено три уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом). Первый уровень - базовый - предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала. Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим

94 использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок). Работа проводится в рамках актуального словаря. Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он обращён к ученикам с более выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями. Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП в предметной области «Русский язык. (Обучение грамоте. Письмо)» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В Примерной рабочей программе для первого класса определены планируемые личностные и предметные результаты освоения АООП, которые представлены в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета». Примерная рабочая программа по предмету «Русский язык. (Обучение грамоте. Письмо») обеспечивает достижение планируемых личностных и предметных результатов освоения АООП в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ПрАООП (вариант ) к результатам (возможным результатам) освоения АООП. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Определенные примерной рабочей программой для первого класса планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению предмета. Однако, ввиду индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью, планируемые личностные результаты, представленные в примерной рабочей программе, следует рассматривать как возможные личностные результаты освоения учебного предмета, и использовать их как ориентиры при разработке учителем собственной рабочей программы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АООП в предметной области «Язык и речевая практика» является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, как особо указывается в ПрАООП (вариант ), отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. Результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.

95 Освоение учебного предмета «Русский язык» в 3 классе является промежуточным и обеспечивает достижение обучающимися с интеллектуальной недостаточностью двух видов результатов: личностных и предметных на данный период. Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для предметной области «Язык и речевая практика»( предмет «Русский язык»), готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами : минимальный и достаточный. Предметные результаты: Минимальный уровень: - деление слов на слоги для переноса; - списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием; - запись под диктовку слов и коротких предложений (2 4 слова) с изученными орфограммами; - дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки с помощью учителя; - составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок с помощью учителя; - выделение из текста предложений на заданную тему; - участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. Достаточный уровень: - списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; - запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (25 30 слов); - дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов) с частичной помощью учителя; - составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); - деление текста на предложения; - выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его с частичной помощью учителя; - самостоятельная запись 2 3 предложений из составленного текста после его анализа. К концу года ученики должны научиться: - списывать с печатного и рукописного текстов, диктуя себе слова по слогам; - переносить по слогам слова с одной строки на другую; - сверять свою запись с образцом;

96 - писать по памяти короткие четверостишия; - записывать слова из словаря, опираясь на предметные картинки; - чертить схемы предложений; - писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила правописания; - - составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно записывать их и прочитывать с соблюдением нужной интонации. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ. Базовые учебные действия это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося. БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной. Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе. Задачами формирования и развития БУД являются: - формирование мотивационного компонента учебной деятельности; - овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности; - развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога. На уроках русского языка формируются следующие базовые учебные действия: Личностные: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс, использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем, слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту, сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми, договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации; Регулятивные учебные действия: входить и выходить из учебного помещения со звонком, ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),

97 пользоваться учебной мебелью, адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку), работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников, соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов, передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения) Познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию; использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями.. В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сформированности БУД обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения в школе. Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная письменная речь». Звуки и буквы Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке фамилий учеников класса. Знакомство со «Школьным орфографическим словарём». Непроверяемые гласные и согласные в слове. Наблюдение за единообразным написанием и запоминание их написания в группе слов- «родственников». Восстановление в памяти слов из словаря, изученных в предыдущих классах, нахождение их в орфографическом словаре. 3 класс Арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20 слов). Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды. Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме. Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме. Сравнение слов, отличающихся одним словом, количеством звуков, их расположением. Наглядное объяснение значения слова.

98 Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. Гласные ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов- «родственников». Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Проверка безударной гласной изменением формы слова. Объяснение написания безударной гласной. Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слогов. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов. Слова со звуками [и] и \й\, различение их значений. Деление данных слов на слоги. Составление схемы слов. Включение слов в предложение. Слова со звуками \л\ и \р\. Дифференциация их на слух и в произношении. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым проговариванием. Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции - в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений слов. Условное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Звукобуквенный анализ слов. Чёткое звуко-слоговопроговаривание.составление схемы. Запись слов.несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова. Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ слов. Различение значений слов. Сочетание согласных с шипящими. Правописание жи - ши, ча - ща, чу - щу. Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данными буквами. Перенос части слова при письме. Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, твёрдости согласных - буквами а, о, у, ы. Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова. Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком. Разделительный ъ перед гласными и, е, ё, ю, я. Упражнения в умении правильно произносить и записывать слова с разделительным ь. Перенос части слова при письме. Слово. Названия предметов Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто? Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или кто? к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей. Различение сходных по назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов. Вопросы что? или кто? к группе предметов и к их обобщающему названию. Группировка предметов и их названий. Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета. Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением. Выделение названия предмета из предложения.

99 Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных. Названия улиц, городов, сёл, деревень. Знание домашнего адреса. Названия действий Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий по вопросам что делает? что делают? Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению. Различение названий предметов и название действий по вопросам. Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? что сделал? что будет делать? что сделает? Подбор названий действий по вопросам или по образцу. Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов. Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? кто что делают? кто что делал? кто что делала? кто что делали? Отгадывание названия предмета по названиям действий. Подбор к названию предмета нескольких названий действий. Названия признаков предмета Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета. Отгадывание предмета по его признакам. Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов. Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу. Образование слов одной категории от другой по вопросу или образцу. Распространение предложений словами различных категорий. Предлоги Предлог как отдельное слово. -я группа: в, из, на, у, с; 2-я группа: к, от, по, над, под, о; 3-я группа: до, за, про, без, из. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве. Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи. Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме (с ударными окончаниями) в зависимости от предлога. Предложение Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим сказать). Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи. Деление текста на предложения. Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в предложении. Сравнение разрозненных слов и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение.

100 Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без неё. Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополненного предложения. Работа с деформированным предложением (сначала слова даны в нужной форме, затем - в начальной форме с ударными окончаниями). Наблюдение за правильным порядком слов в предложении. Установление связи слов в предложении по вопросам. Предложения, разные по интонации:повествовательные, вопросительные, восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. Вариативность ответов на один вопрос. Работа с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2 до 6). Различение вопросительной интонации в вопросе и повествовательной - в ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов. Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его чтении. Письмо и чистописание Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа письма. Чёткое и графически правильное написание строчных и прописных букв и их соединений. Списывание с рукописного и печатного текстов сначала по слогам, затем целыми словами. Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль. Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания. Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Контрольное списывание. Письмо по памяти. Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные, выборочные диктанты. Контрольные диктанты. Связная письменная речь Последовательное расположение двух-трёх предложений на основе серии сюжетных картинок. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Коллективный выбор заголовка из данных учителем. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок. Использование данных текстовых синонимов для называния действующего лица. Использование местоимений вместо существительного. Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам. Различение рассказа и набора предложений. Определение того, о ком или о чём рассказ. Коллективный подбор заголовка к рассказу. Работа с деформированным текстом. Его восстановление. Коллективная запись текста после его анализа. Определение темы текста. Подбор заголовка.

101 Изложение текста, воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого предложения. Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный пересказ текста по составленным вопросам. Коллективное составление конца рассказа с последующей записью текста. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей- логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, врача-психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предметной области «Язык и речевая практика»и характеризуют достижения

102 обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: -«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; -«хорошо» от 5% до 65% заданий. -«очень хорошо» (отлично) свыше 65%. Такой подход не исключает, а дополняет возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. Текущий контроль проводится по итогам изучения тем, разделов программы по русскому языку, учебным четвертям. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля определены в тематическом планировании программы. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля раз в год в качестве контроля освоения учебного предмета. Используемые технологии: игровые, здоровьесберегающие, технологии деятельностного подхода, ИКТ технологии. Методы обучения: словесные, наглядные, практические работы, рассказ, демонстрация, беседа, работа с книгой, метод иллюстраций, метод демонстраций. Формы обучения: индивидуальные, групповые, урок, экскурсии. Режим занятий: Продолжительность учебных занятий в т р е т ь е м к л а с с е 4 0 минут. Критерии оценивания достижений обучающихся Оценка письменных работ. - Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 3 классе списывания и диктанты. - Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ 3 классе: слов.

103 - При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей. Диктанты «5» работа выполнена без ошибок; «4» -3 ошибки; «3» 4-5 ошибок; Грамматические задания «5» безошибочное выполнение всех заданий; «4» правильно выполнено не менее 3\4 задания; «3» правильно выполнено не менее \2 задания; Контрольные списывания «5» нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма; «4» ошибка и одно исправление; «3» 2 ошибки и одно исправление; «2» 3 ошибки и - 2 исправления. навыков) В тексте программе используется следующая система условных обозначений УНЗ Урок получения нового знания. УЗиФ - Урок закрепления знаний и формирования ЗУН (знаний, умений, УОиС - Урок обобщения и систематизации. УК - Урок контроля ЗУН и коррекции знаний. КУ- Комбинированный урок. ПрАООП - Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями. ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт.

104 Проектные работы Лабораторные, практические работы Экскурсии Контроль Учебно-тематическое планирование по предмету «Русский язык» Раздел, (тема) Кол-во часов (всего) Виды занятий (в том числе) I. Повторение. 22 II. Звуки и буквы. 55 III. Слово. 48 IV. Предложение

105 Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык». п\п Дата план. факт. Раздел, тема Колво часов Тип урока Основные виды учебной деятельности VIII. Повторение 9. Предложение. Выделение Дополнение предложений данными его из текста словами, дописывание предложений. 2. Предложение и его схема Предложения вопросы и предложения ответы. 5. Завершение начатого предложения 6. Различение набора слов и предложения Порядок слов в предложении 9. Предложение. Закрепление знаний. IX. Звуки и буквы - 65 ч 0. Алфавит. Знакомство с алфавитом. Дополнение предложений данными словами, дописывание предложений; чистописание. Подбор схемы к предложению. 2 Составление и запись полных ответов на вопросы, используя слова вопроса и опорные слова. Коррекционная работа Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. Составление и запись предложений. Развитие фонематического слуха и восприятия. Сравнение слов и предложений; Коррекция мышления на основе Запись предложений. упражнений в анализе, синтезе и 2 Составление и запись предложений. Чистописание. Составление и запись предложений. Составление схем к предложению Расположение букв в алфавите; обозначение звуков буквами; чистописание. Расположение слов в алфавитном порядке. 2 Сравнение слов по звукобуквенному составу; выделение звуков в словах; обобщении. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. Коррекция и развитие внимания, памяти, письменной речи, орфографической зоркости.. Звуки гласные и Развитие слухового внимания и 2. согласные. восприятия на основе звукобуквенного анализа. 3. Ударение в словах. 3 Постановка ударения в словах. Развитие речи и мышления на основе

106 Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в слове. 8. Контрольный диктант по теме «Ударные и безударные согласные». 2 Сравнение слов по звукобуквенному составу; выделение звуков в словах. Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание 9. Работа над ошибками Исправление типичных ошибок; чистописание Деление слов на слоги. 2 Графическое выделение гласных. Практические упражнения в делении слов на слоги и для переноса Гласные буквы Е, Ё, Ю, 2 Выделение гласных звуков из слов, Я в начале слова или графическое выделение гласных; слога. Чистописание. Звукобуквенный анализ. 24. Контрольное списывание. Списывание текста. Выделение слов по правилам Перенос части слова при письме. Твёрдые и мягкие согласные. Их различение перед гласными Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я Буква мягкий знак (ь) на конце слова. Буква мягкий знак (ь) в середине слова 2 Деление слов на слоги. Запись слов по слогам. 2 Выделение твердых и мягких согласных в словах, графическое выделение согласных; чистописание 3 Выделение гласных звуков из слов, графическое выделение гласных; чистописание 2 Выделение твердых и мягких согласных в словах. 2 Выделение твердых и мягких согласных в словах. анализа образца. Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. Развитие самоконтроля и саморегуляции. Коррекция и развитие активного словаря, памяти. Коррекция мышления на основе анализа слогов и слов. Коррекция мышления на основе анализа слогов и слов. Развитие зрительного внимания и восприятия на основе списывания текста. Развитие самоконтроля и саморегуляции. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. Развитие фонематического слуха и восприятия. Коррекция мышления на основе анализа слогов и слов. Развитие фонематического слуха и восприятия. Развитие связной устной речи. Развитие слуховой памяти. Развитие связной устной речи. Развитие слуховой памяти.

107 Различение твёрдых и мягких согласных 39. Написание ЖИ-ШИ словах. 40. Написание ЧА-ЩА в словах. 4. Написание ЧУ-ЩУ словах Написание жи - ши, ча - ща, чу щу в словах. 44. Различение правил правописания в словах 45. Контрольный диктант по теме «Гласные после шипящих». 3 Различение пар слов, отличающихся гласными; составление предложений; правило; чистописание Запись отгадок к загадкам; запись слов и предложений со словами с сочетаниями жи ши; правило Запись отгадок к загадкам; запись слов и предложений со словами с сочетаниями ча-ща; правило Запись отгадок к загадкам; запись слов и предложений со словами с сочетаниями чу-щу; правило 2 Запись отгадок к загадкам; запись слов и предложений со словами с сочетаний жи ши. ча-ща. Чу-щу; правило Выполнение упражнений по правилам. Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание 46. Работа над ошибками Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание Различение Б-П, В-Ф. 2 Сравнение пар предметов. Запись слов. Звукобуквенный анализ слов. Различение Д-Т, Г-К. 2 Сравнение пар предметов. Запись слов. Звукобуквенный анализ слов. Развитие связной устной речи. Развитие слуховой памяти. Развитие фонематического слуха и восприятия. Развитие фонематического слуха и восприятия. Развитие фонематического слуха и восприятия. Развитие фонематического слуха и восприятия. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Развитие фонематического слуха и восприятия. Развитие самоконтроля и саморегуляции. Развитие самоконтроля и саморегуляции. коррекция мыслительной деятельности посредством записи слов с пропущенными буквами. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков. Развитие фонематического слуха и восприятия. коррекция мыслительной деятельности посредством записи слов с пропущенными буквами. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков.

108 Различение Ж-Ш, З-С. 2 Сравнение пар предметов. Запись слов. Звукобуквенный анализ слов. Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова. 60. Правила правописания в 6. слове. Закрепление знаний Контрольный диктант по теме «Мягкий и разделительный мягкий 2 Сравнение пар предметов. Запись слов. Звукобуквенный анализ слов. 2 Сравнение пар предметов. Запись слов. Звукобуквенный анализ слов. 3 Сравнение пар предметов. Запись слов. Звукобуквенный анализ слов. 4 Выполнение упражнений по изученным темам. Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание знак в словах». 65. Работа над ошибками Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание X. Слово - 8 ч Названия предметов. Различение их по вопросам кто? что? Обобщающее название для группы однородных предметов. 2 Различение слов по вопросам; чистописание. 2 Запись названий предметов с обобщающим словом; чистописание. коррекция мыслительной деятельности посредством записи слов с пропущенными буквами. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков. коррекция мыслительной деятельности посредством записи слов с пропущенными буквами. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков. Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Развитие самоконтроля и саморегуляции. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. Коррекция мышления на основе упражнений в обобщении

109 Выделение предмета предложения. названий из Названия предметов, действий и признаков предмета Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных. Различение названий действий по вопросам ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? Различение названий действий по вопросам ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО ДЕЛАЛА? ЧТО СДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛА? Различение названий действий ЧТО СДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЮТ? Постановка вопросов к названиям действий. Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам. 3 Постановка вопросов к названиям предмета. Подчеркивание названий предметов в предложении одной чертой. 3 Различение слов по вопросам; чистописание 2 Расширение круга имён собственных. 2 Выписывание названий действий из текста; подчёркивание в тексте; чистописание 4 Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями; чистописание 2 Выписывание названий действий из текста; подчёркивание в тексте; чистописание 2 Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями; чистописание 2 Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями; чистописание 2 Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями; чистописание Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Увеличение объёма словарного запаса. Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. Развитие связной устной речи. Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. Развитие связной устной речи. Увеличение объёма словарного запаса. коррекция мыслительной деятельности посредством подбора слов и вопросов к ним. Увеличение объёма словарного запаса. коррекция мыслительной деятельности посредством подбора слов и вопросов к ним. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. коррекция мыслительной деятельности посредством подбора слов и вопросов к ним. Развитие связной устной речи. 90. Названия признаков. 9. Определение признака предмета по вопросам КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? Увеличение объёма словарного запаса. 92. Различение предметов по Работа с заданиями к упражнению, Коррекция мышления на основе их признакам. образцами, иллюстрациями; упражнений в анализе, синтезе и чистописание обобщении. 93. Постановка вопросов к 2 Работа с заданиями к упражнению, коррекция мыслительной деятельности

110 94. названиям признаков предмета Выделение названий признаков предмета из предложения. Названия предметов, действий и признаков. 99. Контрольный диктант по теме «Предметы и признаки предметов» образцами, чистописание иллюстрациями; 2 Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями; чистописание 2 Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями; чистописание Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание 00. Работа над ошибками Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание Предлоги к, по со словами. Предлоги в, на, с, из, у 2 Подбор предлогов по картинке. Запись словосочетаний. Упражнения в произношении предлогов в речи. Подбор предлогов по картинке. Запись словосочетаний. Упражнения в произношении предлогов в речи. 04. Предлог от со словами Подбор предлогов по картинке. Запись словосочетаний. 05. Предлоги над, под со 2 Подбор предлогов по картинке. 06. словами. Запись словосочетаний. 07. Предлог о со словами Подбор предлогов по картинке. Запись словосочетаний. 08. Предлоги к, по, от, 3 Подбор предлогов по картинке. 09. над, под, о со словами Запись словосочетаний. 0. Упражнения в произношении. Контрольный диктант по теме «Предлоги». предлогов в речи Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; посредством подбора слов и вопросов к ним. Развитие связной устной речи. Увеличение объёма словарного запаса. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Развитие слухового внимания. Развитие самоконтроля и саморегуляции. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Развитие воображения, быстроты мышления, навыков грамотного письма. Развитие связной устной речи. Увеличение объёма словарного запаса. Развитие связной устной речи. Увеличение объёма словарного запаса. Развитие воображения, быстроты мышления, навыков грамотного письма. Развитие связной устной речи. Увеличение объёма словарного запаса. Развитие связной устной речи. Увеличение объёма словарного запаса. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и

111 чистописание. 2. Работа над ошибками Исправление типичных ошибок; чистописание. XI. Предложение - ч 3. Выделение предложения Запись предложений; из текста Выделение предложений. 4. Предложение 2 Запись ответов на вопросы, 5. законченное и дополнение предложений, дописывание незаконченное предложений; чистописание 6. Распространение 2 Запись ответов на вопросы, 7. предложений. дополнение предложений, дописывание предложений; чистописание 8. Слова в предложении. Запись ответов на вопросы, дополнение предложений, дописывание предложений; чистописание Порядок слов в предложении Составление предложений. 23. Самостоятельная работа по теме: «Предложение». XII. Повторение Слово. Правила 25. правописания в слове Контрольная работа за год. обобщении. Развитие слухового внимания. Развитие самоконтроля и саморегуляции. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Коррекция грамматического строя речи. Коррекция грамматического строя речи. Коррекция грамматического строя речи. Коррекция грамматического строя речи. 2 Составление и запись предложений. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. 2 Составление и запись предложений. Коррекция грамматического строя речи. Запись предложений. Развитие самоконтроля и саморегуляции. 3 Выполнение упражнений по ранее изученным правилам. Письмо текста под диктовку. Исправление типичных ошибок; чистописание. 28. Работа над ошибками Исправление типичных ошибок; чистописание. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Развитие слухового внимания. Развитие самоконтроля и саморегуляции. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. 29. Названия предметов и 3 Сравнение слов. Коррекция мышления на основе

112 признаков предмета. Подбор признаков предмета к названиям предметов. Название предмета. действий 2 Выделение названий действия предмета и постановка вопроса к ним. Предложение. 3 Запись ответов на вопросы, дополнение предложений, дописывание предложений; чистописание. упражнений в анализе, синтезе и обобщении. Развитие связной устной и письменной речи. Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. Коррекция грамматического строя речи.

113 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Русский язык». Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. Русский язык. 3 класс. В 2 частях. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М. : Просвещение, Якубовская Э. В.. Методические рекомендации. -4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы/ - М.: Просвещение, Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе (Развитие речи). М.: ВЛАДОС, Воронкова В. В.Обучение грамоте и правописанию в 4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); Интернет-ресурсы:

114 Примерный контрольно-измерительный материал по предмету «Русский язык». пп Тема урока Содержание работы (диктанта) Грамматические задания Контрольное Прогулка.. Разделить текст на списывание по теме «Повторение. Осенью ребята ходили в лес по лесной тропинке дети вышли на поляну предложения. 2. Проверить списанный текст. Предложение» деревья все пожелтели тихо было в 3. Составить и начертить лесу. схему -го предложения. 2 Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы» 3 Контрольный диктант 2 (за четверть) 4 Контрольный диктант 3 по теме «Слог», «Перенос слов» 5 Контрольный диктант 4 (за 2 четверть) 6 Контрольный диктант 5 по теме «Парные Осень. Наступила осень. Дует холодный ветер. Моросит дождик. Кругом лужи. Птицы улетели в тёплые края. Настала скучная пора. (8 слов) Словарный диктант Корова, огород, овощи, пенал, ребята, корзина, тетрадь, заяц, воробей, неделя. Сосна. На краю леса росла сосна. На сосне было старое гнездо. В нём жили вороны. Пришла осень. Льют дожди. Тихо шумит сосна. (22 слова) Словарный диктант: огород, овощи, ребята, Москва, собака, машина, коньки. Наша улица. Я люблю нашу улицу. Тут мой дом. Рядом парк. В нём качели и горки. Мы ходим сюда играть. (8 слов) Словарный диктант: неделя, одежда, яблоко. Зимой. Гуляют вьюги. Трещат морозы. Полянки укрыл пушистый снег. В яме под елью лежит медведь. Лесник кладёт в кормушки сено для зверей. (22 слова) Словарный диктант Родина, огород, картофель, товарищ, картина, мебель, портфель, овощи. Зима. Зима. Мороз. Снег укрыл все кусты. Толстый лёд сковал пруд. Вот большой. Словарный диктант. 2. Составить и начертить схему 3-го предложения. 3. (2 вар) Звукобуквенный анализ слова «ветер».. В предложении подчеркнуть гласные. 2. Во 2 предложении подчеркнуть согласные. 3. В 3 предложении поставить в словах ударение. 4. Составить схему последнего предложения. ( вар первого) 5. (2 вар) Звукобуквенный анализ слова «птица».. Словарный диктант. 2. Составить и начертить схему -го предложения. 3. Слова «качели» разделить на слоги для переноса. ( вар - «горки»). 4. (2 вар) Звукобуквенный анализ слова «играть».. Словарный диктант 2. В словах 3-го предложения подчеркнуть твердые согласные одной линией, мягкие двумя. 3. Подчеркнуть сочетания ШИ-ЖИ, ЧА-ЩА. ЧУ-ЩУ. 4. Звукобуквенный анализ слова «лесник» 5. Составить и начертить схему 3-го предложения.. Словарный диктант. 2. Составить схему 2-го предложения.

115 звонкие и глухие согласные» 7 Контрольный диктант 6 по теме «Слова, обозначающие предметы» 8 Контрольный диктант 7 (за 3 четверть) 9 Контрольный диктант 8 по теме «Слова, которые обозначают признаки предметов». 0 Итоговый контрольный диктант 9 (за год) сугроб. Там спит медведь. Вот маленький сугроб. Там спит ёж. (23 слова) Словарный диктант Город, дневник, завод, картина, картофель, корзина, огород, овощи, портфель, праздник, рассказ. Друзья. Собака Вьюга больна. Друзья Петя и Толя кормят её. Они дают ей теплое молоко. Скоро собака будет здоровой. Друзья рады. (2 слово) Словарный диктант Картина, картофель, шёл, дорога, арбуз, товарищ, чёрный, праздник. В деревне. Летом я жил в деревне Шишкино. Там жил и мой друг Сергей Антонов. Мы часто ходили на речку. Там мы купались, ловили раков. (25 слов) Словарный диктант Валенки, газета, комната, медведь, портфель, посуда, картина, товарищ. Белочка. На пеньке сидел красивый рыжий зверёк. У зверька был пушистый хвост. Это белочка. Она грызла еловую шишку. (8 слов) Словарный диктант Чёрный, шёл, портфель, товарищ, вчера, жёлтый, сегодня, картина, дорога. Медведь. Осенью медведь лёг в берлогу спать. Шумела вьюга. Медведь крепко спал. Наступили тёплые дни. Снег стал темнеть. Вылез медведь из берлоги. Зашагал в чащу леса. (26 слов) Словарный диктант. Посуда, завтра, валенки, товарищ, четверг, язык, сапоги, рисую, портфель, комната. 3. Выписать из текста слова с парными согласными на конце. Рядом записать проверочное слово. 4. Звукобуквенный анализ слова «мороз».. Словарный диктант. 2. Выписать из текста 3 слова с разделительным мягким знаком. 3. Звукобуквенный анализ слова «молоко». 4. Составить и начертить схему -го предложения.. Словарный диктант. 2. Выписать название деревни. 3. Звукобуквенный анализ слова «деревня». 4. Выписать из текста 3 словадействия. 5. Составить и начертить схему 3-го предложения.. Словарный диктант. 2. Подчеркнуть волнистой линией слова, которые обозначают признаки предметов. 3. Составить и нарисовать схему -го предложения.. Словарный диктант. Найти и подчеркнуть слово, обозначающее действие. 2. В 4-м предложении подчеркнуть главные слова. Слово-признак подчеркнуть волнистой линией. 3. Составит и начертить схему 6-го предложения.

116 Рабочая программа по предмету «Ручной труд» для учащихся 3 класса учебный год Составитель: начальных Захарова Николаевна учитель классов Екатерина с. Зура, 209 г.

117 Пояснительная записка по предмету «Ручной труд» для учащихся 3 класса Рабочая программа учебного предмета «ручной труд» для учащихся 3 класса на учебный год на разработана основе Федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант ). Нормативные правовые акты и методические документы, на основе которых разработана рабочая программа: Рабочая программа учебного предмета «Ручной труд» для 3 класса составлена на основе: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от г. 273-ФЗ, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от г. 599 «Об утверждении федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; Письма Министерства образования и науки РФ от марта 206 г. ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"; Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» СанПиН ; Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Зуринская школа-интернат». Учебного плана МКОУ «Зуринская школа-интернат» на учебный год. Основная цель изучения данного предмета на I этапе обучения ( 4 классы) заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности. Исходя из основной цели, задачами обучения ручному труду являются: формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека; формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нем человека; расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей; расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;

118 формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности; формирование интереса к разнообразным видам труда; развитие познавательных психических процессов; развитие умственной деятельности; развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений; развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью; формирование информационной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности; Решение поставленных задач позволяет корригировать интеллектуальные и физические недостатки у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных особенностей путем систематического и целенаправленного совершенствования восприятия, формирования аналитико-синтетической деятельности, улучшения зрительно-двигательной координации, ручной моторики. Содержание курса «Ручной труд» как учебного предмета на I этапе обучения ( 4 классы) представлено в АООП следующими разделами: работа с пластилином/глиной, работа с природными материалами, работа с бумагой, работа с текстильными материалами, работа с древесными материалами, работа с металлом, комбинированные работы. Учебный материал, в предложенных разделах, располагается «от простого к сложному» и, в достаточной степени, представляет основы ручного труда необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе. Содержание обучения в третьем классе является логическим продолжением обучения в первом и втором классах и спланировано с учетом повторения и расширения знаний о видах труда: «работа с глиной и пластилином», «работа с бумагой и картоном», «работа с природными материалами», «работа с нитками», «работа с тканью», путем усложнения приемов обработки известных детям материалов, что способствует выработке устойчивых положительных навыков и привычек. Поскольку дети с особенностями умственного развития нуждаются в более длительном повторении и закреплении знаний, умений и навыков, приобретенных в течение предыдущего года, то трудоемкость практических заданий в каждом виде труда не должна сильно возрастать. Но вместе с тем в конце второго класса обучения предусматривается такой уровень развития учащихся, который позволит в следующем году предъявить к ним более высокие требования. Программа разработана с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями школьного возраста, предусматривает реализацию соответствующих коррекционных задач, базируется на научных позициях специальной педагогики и специальной психологии, обуславливающих необходимость коррекционной работы, широкое использование предметно- практической деятельности, современных средств наглядности и технических средств.

119 В основу разработки программы для обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению адаптированной рабочей программы для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов заданий. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности. На уроках ручного труда обогащается опыт детей знаниями и сведениями о поделочных материалах, об окружающем рукотворном предметном мире, созданном из этих материалов. Особое внимание отводится практическим работам, при выполнении которых обучающиеся: знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при выполнении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты; овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) отщипывание, размазывание, скатывание, раскатывание (пластилин); сгибание, резание и т. д.; знакомятся со свойствами материалов, с инструментами; учатся экономно расходовать материалы Важным на уроках является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе. Содержание курса. Работа с природными материалами Элементарные понятия о природных материалах. Заготовка природных материалов. Организация рабочего места при работе с природными материалами. Инструменты, используемые при работе с природными материалами, правила работы с ними. Работа с засушенными листьями, тростниковой травой, желудями, шишками. Работа с бумагой и картоном. Элементарные сведения о бумаге. Организация рабочего места при работе с бумагой. Инструменты и материалы для работы с бумагой. Виды работы с бумагой: обрывание бумаги: отрывание мелких кусочков от листа бумаги, обрывание по контуру, разрывание бумаги по линии сгиба; сминание и скатывание бумаги; соединение деталей с помощью клея; конструирование из плоских деталей различной формы. Разметка бумаги: Понятие «шаблон», правила работы с ним. Разметка по шаблонам сложной конфигурации. Разметка с помощью линейки, угольника. Вырезание ножницами из бумаги: Ножницы - инструмент для резания бумаги, правила работы с ними. Приемы вырезания ножницами. Работа с текстильными материалами

120 Элементарные сведения о нитках/тканях. Организация рабочего места при работе с текстильными материалами. Инструменты для работы с текстильными материалами, правила работы с ними. Виды работы с нитками: наматывание; связывание в пучок; завязывание узелка, выполнение простых стежков. Виды работы с тканью: аппликация, работы с тесьмой, ремонт одежды. Работа с проволокой. Элементарные сведения об алюминиевой фольге, проволоке. Организация рабочего места при работе с проволокой. Приемы работы с проволокой: сгибание, сгибание волной, в кольцо, спираль, в несколько раз, намотка на карандаш, сгибание под прямым углом. Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок. Работа с древесиной. Работа с металлоконструктором. Предметные результаты по учебному предмету «Ручной труд» Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Ручной труд» АООП по ручному труду определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень: знать правила организации рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, выполнять их с большей долей самостоятельности; знать названия некоторых поделочных материалов, называть их; знать правила техники безопасной работы с колющими и разящими инструментами; знать виды трудовых работ; знать основные приемы работы, выполнять их; выполнять простые инструкции учителя; отвечать на простые вопросы с помощью учителя; знать названия инструментов, используемых на уроках ручного труда, показывать их, использовать с помощью учителя; анализировать объект, подлежащий изготовлению, подбирать материал, определять способы соединения деталей с помощью учителя; использовать в работе доступные материалы, конструировать из них с помощью учителя; оценивать свою работу с помощью учителя; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий, корректировать их в процессе работы с помощью учителя. Достаточный уровень:

121 знать правила организации рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, выполнять их самостоятельно; знать названия некоторых поделочных материалов, называть их; знать виды трудовых работ; отвечать на простые вопросы; выполнять простые инструкции учителя; знать названия инструментов, используемых на уроках ручного труда, показывать и использовать их; знать основные приемы работы, выполнять их с помощью учителя; знать правила техники безопасной работы с колющими и разящими инструментами; анализировать объект, подлежащий изготовлению, подбираться материал, определять способы соединения деталей с большей долей самостоятельности; использовать в работе доступные материалы, конструировать из них; оценивать свою работу; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий, корректировать их в процессе работы с помощью учителя. По окончании изучения курса «Ручной труд» у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия как основа умения учиться. Личностные результаты внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни. Регулятивные базовые учебные действия принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

122 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном языке. Познавательные базовые учебные действия проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; владеть рядом общих приемов решения задач. Коммуникативные базовые учебные действия допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Предметные результаты включают освоенный обучающимися в процессе изучения данного предмета опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию, применению. Форма организации образовательного процесса. Основные типы учебных занятий: - урок изучения нового учебного материала; - урок закрепления и применения знаний;

123 -урок обобщающего повторения и систематизации знаний; -урок контроля знаний и умений; -нетрадиционные формы уроков: интегрированный, урок-игра, урок-экскурсия, практическое занятие, урок-презентация. Основным типом урока является комбинированный. Виды и формы организации учебного процесса -коллективная; -фронтальная; -групповая; -индивидуальная работа; -работа в парах. Нормы оценок Знания и умения, учащихся по трудовому обучению оцениваются по результатам выполнения практических заданий. «Оценка 5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при соблюдении правил безопасности работы с инструментами (учитывается умение выбрать инструмент в соответствии с используемым материалом, а также соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока). «Оценка 4» - выставляется с учетом тех же требований, но допускается исправление без нарушения конструкции изделия. «Оценка 3» - выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделия. Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками. Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся. Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей. В тексте программе используется следующая система условных обозначений КУ- Комбинированный урок. АООП- адаптивная основная образовательная программа.

124 Проектные работы Лабораторные, практические работы Экскурсии Контроль Учебно-тематическое планирование по предмету «Ручной труд» Раздел, (тема) Кол-во часов Виды занятий (в том числе) 0. Вводный урок.. Работа с природными материалами. 2. Работа с бумагой и картоном. 3. Работа с проволокой. 4. Работа с древесиной. 5. Работа с металлоконструктором. 6. Работа с текстильными материалами

125 Календарно-тематическое планирование по предмету «Ручной труд». п\п план. Дата факт. Раздел, тема. Вводный урок. Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда 2. Работа с природными материалами. Виды работы с природными материалами 3. Изготовление аппликации из засушенных листьев 4. Изготовление аппликации из скорлупы грецких орехов 5. Работа с бумагой и картоном. Изготовление аппликации из обрывной бумаги 6. Окантовка картона полосками бумаги. Колво часов Тип урока Основные виды учебной деятельности КУ Беседа о правилах поведения работы на уроках ручного труда. КУ Сбор природного материала. Работа с природным материалом, работа по образцу. КУ Изготовление аппликации из засушенных листьев КУ Изготовление аппликации из скорлупы грецких орехов Коррекционная работа формирование обобщённых представлений о свойствах предметов формирование обобщённых представлений о свойствах предметов развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. развитие пространственных представлений и ориентации; развитие умения работать по инструкции, алгоритму. формирование обобщённых представлений о свойствах предметов развитие пространственных представлений и ориентации; КУ Изготовление аппликации. развитие пространственных представлений и ориентации; развитие умения работать по инструкции, алгоритму. Окантовка картона полосками бумаги развитие пространственных представлений и ориентации; развитие умения работать

126 7. Изготовление картины на окантованном картоне 8. Работа с проволокой. Приемы работы с проволокой 9. Изготовление изделия из скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки. 0. Работа с древесиной. Познавательные сведения о древесине.. Изготовление колышка для растений 2. Работа с природными материалами. Изготовление объемных изделий из природных материалов. 3. Птица из пластилина и сухой травы 4. Работа с металлоконструктором. по инструкции, алгоритму. КУ Изготовление картины на окантованном развитие пространственных картоне представлений и ориентации; развитие умения работать по инструкции, алгоритму. КУ Знакомство с видами проволоки. формирование обобщённых представлений о свойствах предметов развитие зрительного восприятия и внимания. КУ Изготовление изделия из скорлупы развитие нагляднообразного грецкого ореха, пластилина и проволоки. мышления; развитие зрительного восприятия и внимания. КУ Беседа о видах древесины. формирование обобщённых представлений о свойствах предметов.ю развитие зрительного восприятия и внимания. Изготовление колышка для растений развитие умения работать КУ Изготовление объемных изделий из природных материалов. по инструкции, алгоритму. формирование обобщённых представлений о свойствах предметов; развитие умения работать по инструкции, алгоритму. КУ Выполнение изделия. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие умения работать по инструкции, алгоритму;. КУ Беседа о профессиях. Знакомство с метллоконструктором. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

127 Познавательные сведения о металлоконструкторе. 5. Соединение планок винтом и гайкой 6. Сборка из планок треугольника и квадрата. 7. Работа с проволокой. Изготовление из проволоки букв 8. Работа с бумагой и картоном. Приёмы работы с бумагой (разметка, резание, сгибание). Изготовление складных игрушек из бумажных полос. 9. Работа с бумагой и картоном. Изготовление карнавальной полумаски. 20. Работа с бумагой и картоном. Изготовление карнавальных головных уборов. Шлем. Кокошник 2. Работа с бумагой и картоном. Окантовка развитие умения работать по инструкции, алгоритму. КУ Соединение планок винтом и гайкой развитие умения работать по инструкции, алгоритму; развитие зрительного восприятия и внимания. Сборка из планок треугольника и квадрата. развитие пространственных представлений и ориентации; развитие умения работать по инструкции, алгоритму. КУ Изготовление из проволоки букв развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие нагляднообразного мышления. КУ Изготовление складных игрушек из развитие мелкой моторики бумажных полос. кисти и пальцев рук. Изготовление карнавальной полумаски. КУ Изготовление карнавальных головных уборов. Шлем. Кокошник Окантовка картона листом бумаги. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие нагляднообразного мышления. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие нагляднообразного мышления. развитие пространственных

128 картона листом бумаги. Изготовление складной доски 22. Работа с текстильными материалами. Закрепление познавательных сведений о нитках. Прямой стежок.косой стежок 23. Работа с текстильными материалами. Закладка из фотопленки 24. Работа с древесиной. Способы обработки древесины ручными инструментами. Экскурсия в столярную мастерскую. 25. Аппликация из древесных опилок «Собака» 26. Работа с текстильными материалами. Ткань. Виды работы с тканью. Сшивание деталей изделия строчкой косого стежка Изготовление складной доски. представлений и ориентации; развитие нагляднообразного мышления. КУ Выполнение стежков. развитие нагляднообразного мышления; КУ Выполнение закладки. развитие пространственных представлений и ориентации; развитие нагляднообразного мышления. Знакомство с видами древесины. формирование Экскурсия в столярную мастерскую. обобщённых представлений о свойствах предметов; развитие словарного запаса и речи. КУ Выполнение аппликации из опилок. развитие пространственных представлений и ориентации; развитие нагляднообразного мышления; развитие умения работать по инструкции, алгоритму. КУ Беседа о видах ткани. развитие мелкой моторики Сшивание деталей изделия строчкой косого кисти и пальцев рук; развитие стежка. наглядно-образного мышления Изготовление прихватки 2 КУ Изготовление прихватки. развитие пространственных представлений и ориентации;

129 29. Работа с бумагой и картоном. Объемные изделия из картона. «Коробка с бортами, соединенными встык» 30. Работа с текстильными материалами. Виды ручных стежков. 3. Работа с текстильными материалами. Закладка с вышивкой. КУ Объемные изделия из картона. «Коробка с бортами, соединенными встык» развитие нагляднообразного мышления. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; КУ Знакомство с ручными стежками. формирование обобщённых представлений о свойствах предметов; КУ Выполнение закладки. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие нагляднообразного мышления; развитие зрительного восприятия и внимания. 32. Работа с бумагой и КУ Конструирование объемных игрушек на развитие мелкой моторики картоном. основе геометрических тел кисти и пальцев рук; Конструирование развитие нагляднообразного мышления; объемных игрушек на основе геометрических развитие зрительного тел восприятия и внимания. 33. Матрешка из конусов КУ Изготовление изделия из бумаги. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. 34. «Собака из цилиндров» КУ Изготовление изделия из бумаги. Изготовление изделия из бумаги.

130 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Изобразительное искусство». Учебник 3 класс "Технология. Ручной труд" Л.А. Кузнецова (Москва "Просвещение" 207г.) 2. Методические рекомендации "Ручной труд" Л.А.Кузнецова ( Москва "Просвещение" 207г.) 3. В.В. Выганов "Оригами"( Москва, 2002) 4. И.М. Петрова "Объемная аппликация" 5. З.А. Богатеева "Чудесные поделки из бумаги" 6. С.А. Хворостухина "Оригинальные поделки для дома" 7. Н.В.Чен "Замечательные поделки своими руками" (Харьков Издательство "Клуб семейного досуга" 2009г.) 8. Хордина Рос, "Большая книга развивающих занятий для детей" ( Харьков. Издательство "Клуб семейного досуга" 2009г).

131 .Бумага для рисования это Примерный контрольно-измерительный материал: Тест: А)журнал Б) альбом 2.Цветная бумага используется для: А) аппликации Б) для письма 3.Салфеточная бумага используется для: Б)рисования А) гигиены 4)Для соединения бумажных деталей используем: А) клей Б) гвозди 5)Журнальная, газетная бумага это А)рисовальная бумага Б)печатная бумага Аппликация «Дерево из рваной бумаги». Задание:.Обвести карандашом или грифелем по шаблону на белом листе рисунок дерева. 2.Обрывать бумагу. 3.Смазывать детали клеем. Материалы и инструменты: шаблон дерева, белая бумага, клей, цветная бумага, ножницы, карандаш или грифель.

132 Рабочая программа по предмету «Чтение» для учащихся 3 класса учебный год Составитель: учитель начальных классов Захарова Екатерина Николаевна с. Зура, 209 г

133 Пояснительная записка по предмету «Чтение» для учащихся 3 класса Рабочая программа учебного предмета «Чтение» для 3 класса на учебный год на разработана основе Федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант ). Нормативные правовые акты и методические документы, на основе которых разработана рабочая программа: Рабочая программа учебного предмета «Чтение» для 3 класса составлена на основе: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от г ФЗ, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от г. 599 «Об утверждении федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; Письма Министерства образования и науки РФ от марта 206 г. ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"; Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» СанПиН ; Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Зуринская школа-интернат». Учебного плана МКОУ «Зуринская школа-интернат» на учебный год. В соответствии с Образовательной программой и учебного плана школы, учебный предмет «Чтение» является частью предметной области «Язык и речевая практика», на изучение которого отводится 70 часов в год при 5 часах в неделю (34 учебные недели). Для реализации данного планирования был выбран учебник "Чтение" 3 класс в двух частях для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы С.Ю.Ильина, А.А. Богданова, М. "Просвещение", 208г. Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса. Учебный предмет «Чтение» играет особую роль в развитии обучающихся с нарушениями интеллекта. Формирование навыка чтения, с одной стороны, представляет собой важнейший результат изучения данного предмета, с другой - значимое средство освоения других учебных предметов. В процессе уроков чтения обучающиеся расширяют, систематизируют и обобщают знания об окружающей действительности, корректируется и развивается их аналитикосинтетическая деятельность, формируются коммуникативно-речевые навыки, необходимые для полноценной реализации диалогической и монологической форм речи. Чтение художественных произведений различных жанров способствует уточнению нравственных ориентиров, формированию основ нравственного сознания и поведения, развитию умения эмоционально сопереживать. Таким образом, уроки чтения в младших классах имеют большое значение не

134 только для развития познавательной деятельности учеников с нарушениями интеллекта, но и для становления их личности. Цель: направленность уроков чтения на социализацию личности умственно отсталого ребёнка на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения. Задачи: воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу; формирование у них техники чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа; развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения ранее усвоенных тем. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение» Базовые учебные действия это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося. БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной. Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе. Задачами формирования и развития БУД являются: - формирование мотивационного компонента учебной деятельности; - овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности; - развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать результаты в опоре на организационную помощь педагога. На уроках чтения формируются следующие базовые учебные действия: Личностные результаты проявление эмоционального отклика на произведения литературы; способность давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;

135 способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками; способность обращаться за помощью; владение разнообразными средствами коммуникации; элементарные представления о смысле некоторых нравственных понятий (правда, ложь, добро, трудолюбие и др.), отражённых в литературных произведениях; уважительное и бережное отношение к людям труда и результатам их деятельности. Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс, использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем, слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту, сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми, договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации; Регулятивные учебные действия: входить и выходить из учебного помещения со звонком, ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью, адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку), работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников, соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов, передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения); Познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию; использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями. В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Предметные результаты: Минимальный уровень: правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к плавному чтению целым словом двух- и трёхсложных слов; отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста; определять главных действующих лиц произведения; соотносить иллюстрацию с определённым отрывком прочитанного и предварительно разобранного текста; пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или вопросы; определять особенности интонации, соответствующей характеру и поступкам героев (после предварительного разбора); выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений. Достаточный уровень: правильно читать вслух целыми словами;

136 выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений; давать элементарную оценку поступков героев и событий; читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора); Одна из задач учебника для 3 класса - обеспечить постепенный перевод учащихся с послогового чтения на плавное чтение целыми словами. Для её достижения, так же как и в учебнике 2 класса, предусмотрена рубрика «Читай правильно», в которой все слова даны в послоговой разбивке. В презентации слов, включённых в эту рубрику, как и ранее, соблюдается определённая последовательность: с пятого раздела («Чудесный мир сказок») на слоги не разделены слова, которые состоят из четырёх слогов со стечением двух согласных, например: заблудились, услышала и др.; с седьмого раздела («Так нельзя, а так можно») не делятся на слоги слова, состоящие из пяти слогов, если один из слогов равен одному гласному звуку, например: наказание, учительница и др.; с первого раздела и до конца учебника на слоги делятся слова, состоящие из пяти и более слогов, а также слова со стечением трёх и более согласных. В 3 классе ученикам предлагаются разные способы презентации сложных по структуре слов: они включены в рубрику «Читай правильно» (в двух вариантах: слоговая разбивка и написание целиком со знаком ударения) и выделены в тексте жирным шрифтом, что способствует их быстрому узнаванию по ходу чтения. Так же как и во 2 классе, работа со словами этой рубрики проводится на этапе речевой зарядки. После первичного прочтения текста учителем проводится работа и со словами, трудными по семантике, которые выделены в тексте цветным шрифтом. К ним относятся: устаревшие, просторечные, иностранные слова, незнание значения которых может спровоцировать у школьников неправильное или даже искажённое понимание не только отдельных фраз текста, но и целых его частей. Следует предложить детям найти в произведении и прочитать выделенные цветом слова, затем выяснить, понятно ли их значение. Только после этого проводятся разбор и уточнение семантики этих слов. Разбор значения педагог проводит с использованием разнообразных методических приёмов: рассматривания иллюстрации или непосредственно обозначаемого предмета, включения слова в новый контекст и т. д. Важно постепенно приучать детей к тому, чтобы они, опираясь на графическое выделение в тексте незнакомых слов, обращались за разъяснением к учителю. Как правило, эти слова включены в вопросы и задания, которые дети выполняют на следующем этапе урока, - чтение и анализ текста по частям (абзацам). Такой подход, безусловно, способствует, с одной стороны, активизации словарного запаса, с другой - более прочному усвоению значения малоупотребительных слов. Остальные слова, которые могут быть непонятны детям (если это не препятствует пониманию смысла конкретного предложения, отдельной части или всего текста в целом), также разбираются в ходе коллективного анализа отдельных частей текста. Анализируя текст, учитель может обратиться к методическому аппарату, представленному к каждому произведению. Все имеющиеся вопросы и задания можно разделить на три группы. Первая группа связана с уяснением фактического содержания прочитанного текста («Назови людей, которых мальчик видел на улице»; «Кто жил у охотника?»). Вторая группа направлена на установление смысловых отношений, в частности причинно-следственных («Почему медвежонок не вмешивался в спор зверят?»). Третья группа предполагает развитие творческих возможностей ученика («Перескажи...»; «Расскажи...»; «Нарисуй...»).

137 Предлагаемые в методическом аппарате вопросы и задания к текстам дифференцированы исходя из предусмотренных АООП двух уровней требований к знаниям и умениям учащихся - минимальному и достаточному. Задания, помеченные знаком «снежинка», предназначены для школьников, которые достигли достаточного уровня усвоения материала. Остальные вопросы и задания, касающиеся в основном фактического материала читаемых произведений и установления несложных смысловых связей, необходимо разбирать со всеми учениками класса, в том числе и с теми, которые показывают минимально необходимый уровень овладения учебным материалом. Очень важно, чтобы анализ прочитанной учениками части текста не ограничивался только теми вопросами, которые имеются в учебнике. В зависимости от уровня общего и интеллектуального развития детей учитель может использовать по своему усмотрению и другие, дополнительные вопросы и задания. На заключительном этапе урока - во время обобщающей работы над текстом - выполняются задания на понимание смысла всего произведения, а также на развитие речи и выразительное чтение. Работа над пониманием смысла прочитанного произведения связана с уяснением его основной мысли. Принимая во внимание, что детям с нарушениями интеллекта сложно установить и осознать основную мысль текста, эту работу проводят только при анализе произведений, где она достаточно легко угадывается. Для преодоления возникающих сложностей к некоторым текстам предложены формулировки основной мысли, которые даны в виде выводов непосредственно после текста произведения. Ученики после прочтения и анализа отдельных частей и всего текста в целом читают по учебнику вывод и объясняют его с помощью учителя с опорой на текст или иллюстрацию в книге. Кроме того, на выяснение основной мысли того или иного произведения направлены некоторые задания, включённые в рубрику «Проверь себя!», которые предполагают соотнесение прочитанного и разобранного текста со смыслом пословицы или поговорки. Работа по развитию речи, как и во 2 классе, направлена на обучение школьников объяснению отдельных слов и выражений, пересказу всего текста или его части по картинке или серии сюжетных картинок, рассказыванию в связи с прочитанным («А что ты делаешь, чтобы двор около твоего дома или школы стал лучше?»). Последним заданиям следует уделять особое внимание, так как они способствуют не только развитию плавной устной речи, но и установлению прочных связей между материалом читаемых произведений и личным опытом учеников. Формированию и развитию навыка выразительного чтения способствуют не только задания, связанные с правильным использованием интонации для раскрытия характера героя («Передай голосом хитрый и ласковый тон лисы»), но и использование на уроках небольших по объёму прозаических и стихотворных текстов под общим названием «Смешинка». Прозаические тексты представляют собой короткие диалоги с прямой речью (вопрос - ответ), несложные по содержанию, в процессе чтения которых отрабатывается правильное использование разнообразных языковых средств. Материал смешинок связан с содержанием читаемого на уроке текста, поэтому учитель может самостоятельно определять, на каком этапе урока (до или после чтения основного текста) следует их читать. Тексты этой рубрики можно рекомендовать и в качестве дополнительного самостоятельного чтения как для всех учеников класса, так и для отдельных учащихся. В учебнике предусмотрена связь уроков классного чтения с внеклассным. Для этого в методический аппарат к некоторым текстам включены задания рекомендательного характера, направленные на ознакомление учеников с другими произведениями того или иного автора (Л.

138 Толстого, Н. Носова). Учитель, безусловно, может самостоятельно добавлять к списку внеклассного чтения произведения других авторов. Содержание учебного предмета «Чтение» в 3 классе Правильность чтения. Чтение простых слов без искажения их звукового состава и с правильной постановкой ударения. Чтение многосложных слов и слов со стечением согласных без искажения их звукового состава и правильной постановкой ударения после предварительной отработки. Беглость чтения. Переход к чтению целым словом. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, после предварительной отработки. Переход с орфографического на орфоэпическое чтении односложных и двухсложных слов. Чтение текстов молча с выполнением заданий учителя после предварительного анализа текста и прочтения его вслух. Осознанность чтения. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста. Выборочное чтение для ответа на вопрос или соотнесения прочитанного текста с иллюстрацией. Нахождение в тексте информации по заданию учителя или по заданию, представленному в учебнике. Объяснение поступков действующих лиц и их элементарная оценка с опорой на вопросы учителя, личный опыт. Выявление основной мысли прочитанного текста в процессе коллективной работы с помощью наводящих вопросов учителя. Толкование смысла пословиц с опорой на прочитанное произведение или личный опыт. Сравнение произведений, одинаковых по теме, поступкам героев, идее произведения с опорой на вопросы учителя. Выразительность чтения. Чтение с интонацией и паузами, соответствующими знакам препинания в предложении. Чтение с интонацией, соответствующей характеру героя, после предварительной подготовки. Выразительное чтение по ролям небольших отрывков после предварительной подготовки. Выразительное чтение стихотворений наизусть с опорой на образец чтения, показанный учителем. Работа с текстом Объяснение значения слова с опорой на наглядный материал после предварительного разбора. Нахождение в тексте незнакомых слов и обращение за разъяснениями к учителю или одноклассникам. Установление последовательности событий или поступков, описанных в произведении. Сравнение поведения в схожих ситуациях персонажей разных произведений. Элементарная оценка поступков героев и их характеров. Обмен впечатлениями, элементарными суждениями по содержанию прочитанного и разобранного текста. Пересказ текста по частям близко к тексту с опорой на картинный план или без него. Нахождение в тексте произведения слов и выражений, характеризующих героев, и использование их в пересказе. Восстановление содержания прочитанного произведения по опорным словам и иллюстрации. Ориентировка в книге по оглавлению. Внеклассное чтение Выбор из классной библиотечки или школьной библиотеки книг, связанных с произведениями, читаемыми на уроке; самостоятельное их прочтение. Называние автора и заглавия самостоятельно прочитанной книги. Ознакомление с новыми книгами по иллюстрации на обложке и названию. Прогнозирование содержания книги по её основным элементам. Запись в школьную библиотеку. Знакомство с расстановкой книг в библиотеке по темам или авторам (систематический и алфавитный каталоги). Система оценки достижения планируемых результатов В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

139 Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов- психологов, социальных педагогов, врача-психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов нет фиксируемой динамики; балл минимальная динамика; 2 балла удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предметной области «Язык и речевая практика» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Такой подход не исключает, а дополняет возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. Оценка устных ответов обучающихся.

140 Отметка «5» ставится ученику, если он отвечает самостоятельно, с опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные сведения об изучаемом материале, отвечает правильно, дает правильные осознанные ответы на все поставленные вопросы, подводит итог. Отметка «4» ставится ученику, если он дает полный правильный ответ, который отвечает критериям отметки «5», но допускает незначительные речевые ошибки, допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему при ответе. Отметка «3» ставится ученику, если он основное содержание изученного материала усвоил, но излагает его фрагментарно, не всегда последовательно, затрудняется в самостоятельном изложении материала, при помощи учителя дает правильные односложные ответы на поставленные вопросы, определения понятий недостаточно четкие, подводит итог сказанного только при массированной помощи учителя. Отметки «2» и не ставятся. В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): III слов При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями. В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. Текущий контроль проводится по итогам изучения тем, разделов программы по чтению (литературному чтению), учебным четвертям. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля определены в тематическом планировании программы. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля раз в год в качестве контроля освоения учебного предмета. Форма организации образовательного процесса. Основной, главной формой организации учебного процесса является урок. В процессе обучения школьников целесообразно использовать следующие методы и приемы: словесный метод ( рассказ, объяснение,беседа, работа с учебником); наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций); практический метод (упражнения, практическая работа); репродуктивный метод (работа по алгоритму); коллективный, индивидуальный; творческий метод; Используемые технологии: игровые, здоровьесберегающие, технологии деятельностного подхода, ИКТ технологии. Методы обучения: словесные, наглядные, практические работы, рассказ, демонстрация, беседа, работа с книгой, метод иллюстраций, метод демонстраций. Формы обучения: индивидуальные, групповые, урок, экскурсии. Режим занятий: Продолжительность учебных занятий в третьем классе 40 минут. В тексте программе используется следующая система условных обозначений УНЗ Урок получения нового знания. УЗиФ - Урок закрепления знаний и формирования ЗУН (знаний, умений, навыков). УОиС - Урок обобщения и систематизации.

141 УК - Урок контроля ЗУН и коррекции знаний. КУ- Комбинированный урок. ПрАООП - Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями. ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт..

142 Проектные работы Лабораторные, практические работы Экскурсии Контроль Учебно-тематическое планирование по предмету «Чтение» Раздел, (тема) Кол-во часов (всего) Виды занятий (в том числе) V. Раздел «Здравствуй, школа» VI. Раздел «Осень наступила...» VII. Раздел «Учимся трудиться» VIII. Раздел «Ребятам о зверятах» IX. Раздел «Чудесный мир сказок» X. Раздел «Зимушка-зима» XI. Раздел «Так нельзя, а так можно» XII. Раздел «Весна в окно стучится» XIII. Раздел «Веселые истории» XIV. Раздел «Родина любимая» XV. Раздел «Здравствуй, лето!»

143 п\п Дата Раздел, тема Колво часов план. факт. XIII. Раздел «Здравствуй, школа» 37. Сентябрь. М. Садовский 38. Весёлая улица. По В. Воскобойникову 39. Первое сентября. В. Берестов 40. Завтра в школу. По В. Драгунскому Календарно-тематическое планирование по предмету «Чтение» Тип урока Основные виды учебной деятельности КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Рассматривание иллюстрации. Ответы на вопросы по иллюстрации. Установление причинно-следственных связей между поступками героев. Объяснение смысла образного выражения. Определение интонационных характеристик стихотворения. Заучивание стихотворения наизусть. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для ответа на вопрос. Объяснение названия рассказа. Объяснение слов с опорой на личный опыт. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Определение признаков праздника Сентября по описанию в стихотворении. Элементарная оценка настроения персонажей стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Сравнение собственного настроения и настроения героев стихотворения. Составление устного рассказа о празднике Сентября, прошедшем в школе. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Установление причинноследственных связей между поступками героя. Формулирование элементарных суждений и умозаключений. 4. Пятёрки. По Э. Шиму КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Пересказ фрагмента текста по Коррекционная работа Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря.

144 заданию учителя. Устное составление подписей к иллюстрациям. 42. Кто лучшим будет. В. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и Бирюков целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Формулирование элементарных суждений и умозаключений на основе личного опыта. 43. Обида. По В. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и Хомченко целыми словами. Определение эмоционального состояния героя по содержанию рассказа. Нахождение в тексте слов, определяющих внешний вид героев. Элементарная оценка поступков персонажей произведения. Формулирование своего мнения о возможном поведении героев рассказа. 44. Наша учительница. А. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и Аксёнова целыми словами. Пересказ текста по иллюстрациям. Выборочное чтение для подтверждения ответа. 45. Школьные загадки КУ Соотнесение иллюстративного материала (предметных картинок) и содержания загадок. Нахождение в тексте слов, определяющих признаки предмета. Обобщение слов-отгадок по области применения. Воспроизведение по памяти загадок на тему «Школьные вещи», загадывание их одноклассникам; работа в паре и малой группе. 46. Внеклассное чтение по теме «Здравствуй, школа!» 47. Обобщающий урок по разделу «Здравствуй, школа!» УЗиФ УОиС Чтение и пересказ тематических текстов, рассказов. Изображение иллюстраций к прочитанному. Определение общей темы раздела с опорой на строчки стихотворения. Сравнение произведений, одинаковых по теме. Выразительное чтение стихотворений раздела с интонацией, соответствующей знакам препинания. Формулирование личной оценки и суждений о произведениях раздела. Пересказ текста по заданию учителя. Выборочное чтение для Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики.

145 подтверждения ответа. Формулирование элементарных суждений и умозаключений. XIV. Раздел «Осень наступила...» Осень. О. Высотская КУ Рассматривание иллюстрации. Называние признаков осени и занятий детей. Определение признаков времени года по содержанию стихотворения. Ответы на вопросы с использованием иллюстрации. Заучивание стихотворения наизусть. 49. Последний лист. По Ю. Ковалю 50. Осень. Обсыпается весь наш бедный сад... А. Толстой Сентябрь на дворе. По Н. Сладкову КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию произведений. Пересказ с использованием. КУ Рассматривание иллюстраций. Объяснение смысла образных выражений. Выразительное чтение стихотворения. Графическое рисование. 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Уточнение признаков времени года по содержанию стихотворения. Подбор синонимов к образному выражению. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. 53. Воробей. В. Степанов КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Уточнение представлений о зимующих и перелётных птицах. Составление рассуждений на основе личного опыта и содержания прочитанного. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Объяснение образного выражения, подбор синонимов. 54. Лето на верёвочке. По А. Баркову КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Уточнение признаков времени года по содержанию рассказа. Ответы на вопросы по содержанию. Выборочное чтение для подтверждения ответов. Объяснение смысла и подбор синонимов к образным выражениям. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря.

146 55. Улетают, улетели. Е. Благинина 56. За кормом для птиц. По Л. Воронковой 57. В октябре. Г. Ладонщиков 58. Страшный невидимка. По Н. Сладкову 59. Осень наступила... А. Плещеев КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Уточнение названий перелётных птиц, обращение за помощью к учителю. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для образных выражений. Заучивание стихотворения наизусть подтверждения ответа. Объяснение КУ Рассматривание иллюстраций. Уточнение названий ягод и семян различных растений. Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла образных выражений. Составление рассуждений с опорой на прочитанный текст и личный опыт. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла новых слов и образных выражений. Установление причинноследственных связей между природными явлениями и действиями людей. Определение интонации, характерной для стихотворения. Выразительное чтение с соответствующей интонацией. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Составление рассуждений по содержанию текста. КУ Уточнение представлений о признаках осени. Ответы на вопросы с использованием иллюстрации. Уточнение смысла нового слова после объяснения учителя. Эмоциональная оценка настроения, вызванного прочтением стихотворения. Выразительное чтение стихотворения с соответствующей интонацией. Заучивание стихотворения наизусть. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления.

147 Сказка об осеннем ветре. По Н. Абрамцевой 62. Доскажи словечко (Осенние загадки) 63. Внеклассное чтение по теме «Осень наступила». 64. Обобщающий урок по разделу «Осень наступила». XV. Раздел «Учимся трудиться» 65. Всё для всех. Ю. Тувим 2 КУ Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Составление рассуждений на основе личного опыта и содержания прочитанного. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Соотнесение иллюстративного материала (предметных картинок) и содержания загадок. Нахождение в тексте слов, определяющих признаки предмета. Объяснение смысла нового слова Чтение и пересказ тематических текстов, УЗиФ рассказов. Изображение иллюстраций к прочитанному. Определение названия стихотворения, являющегося названием раздела. Выразительное чтение стихотворения. Сравнение произведений, одинаковых по теме. Уточнение признаков осеннего времени года, описанного в них. УОиС Объяснение смысла пословиц и образных выражений. Составление рассуждений на основе прочитанных текстов. Устный рассказ о помощи зимующим птицам на основе личного опыта. Классификация признаков ранней и поздней осени. Пересказ сказки с использованием иллюстраций. 5 КУ Рассматривание иллюстраций. Уточнение названий профессий. Объяснение смысла пословиц. Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение значения новых слов. Объяснение смысла строк стихотворения, его названия. 66. Работа. По Д. Габе КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Пересказ текста с использованием иллюстраций. Определение Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

148 характера главного героя рассказа по его поступкам. 67. Мои помощники. В. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и Орлов целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассуждений на основе содержания стихотворения. Объяснение смысла нового слова. 68. Бабушка и внучка. По КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и А. Потаповой целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение характера главного героя рассказа по его поступкам. Рассматривание иллюстраций, подбор к ним подходящих отрывков из текста. 69. Повара. Б. Заходер КУ Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Выразительное чтение с соответствующей интонацией. 70. Сюрприз. По М. Дружининой 7. Маргаритка. О. Высотская 72. Пуговица. По В. Хомченко 73. Портниха. Г. Ладонщиков КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение смысла нового слова. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Выразительное чтение слов мальчика с соответствующей интонацией. Объяснение названия рассказа. Составление рассуждений по содержанию рассказа. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Устный рассказ, близкий по теме стихотворению. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Эмоциональная оценка поступков героев. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики.

149 подтверждения ответа. Заучивание стихотворения наизусть. 74. Пуговица. В. Осеева КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Составление рассуждений по содержанию текста. 75. Как я помогал маме КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и мыть пол. По В. целыми словами. Ответы на вопросы по Голявкину содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Составление рассказа по 76. Как Алёшке учиться надоело. По С. Баруздину 77. Чем пахнут ремёсла. Дж. Родари 78. Внеклассное чтение по теме «Учимся трудиться». 79. Обобщающий урок по разделу «Учимся трудиться». картинке. Нравственная оценка поступков героя. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла пословицы. Чтение диалога по ролям с соответствующей интонацией. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам ицелыми словами. Рассматривание иллюстраций. Уточнение названий профессий, упомянутых в стихотворении. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Уточнение смысла новых слов после объяснения учителя. Объяснение образного выражения. УЗиФ УОиС Чтение и пересказ тематических текстов, рассказов. Изображение иллюстраций к прочитанному. Уточнение названий профессий, упомянутых в произведениях раздела. Определение стихотворения по строчкам из него, ответы на вопросы по его содержанию. Соотнесение иллюстраций с названием рассказа, пересказ текста с использованием картинного плана. Сравнение произведений, близких по теме. Нравственная Развитие словесно-логического мышления. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики.

150 XVI. Раздел «Ребятам о зверятах» 80. Лисята. По Е. Чарушину 5 оценка поступков героев. Составление элементарных суждений о необходимости помогать взрослым. Определение названия рассказа и его пересказ с опорой на слова из этого рассказа. Объяснение смысла пословиц. Эмоциональная оценка прочитанных стихотворений, выразительное чтение наиболее понравившегося. Объяснение нравственного смысла понятия «трудолюбие». Обсуждение проблемной ситуации «Зачем люди трудятся». КУ Рассматривание иллюстрации. Уточнение названий диких и домашних животных. Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение смысла новых чтение для подтверждения ответа слов, подбор синонимов. Выборочное чтение. 8. Заяц. Е. Тараховская КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выразительное чтение стихотворения с соответствующей интонацией. Самостоятельное рисование по теме стихотворения. 82. Ёж. По М. Пришвину КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Составление суждений на основе содержания рассказа и собственного опыта. 83. Материнская забота. По А. Баркову 84. Белёк. По Г. Снегирёву КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение образного выражения. Рассматривание иллюстраций, подбор к ним подходящих отрывков из текста. Объяснение названия рассказа. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем

151 85. Пин и Гвин. В. Приходько содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Предположение о событиях, которые могут произойти после рассказа. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Устный рассказ на основе собственного опыта. Заучивание стихотворения наизусть. 86. Галка. По Б. Житкову КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение образного выражения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Установление причинноследственных связей между событиями рассказа. Составление рассказа по иллюстрации. 87. Куриный воспитанник. По В. Гаранжину 88. Добрый Волк. По М. Тарловскому 89. Живая шляпа. По Н. Носову КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение смысла образных выражений самостоятельно и после объяснения учителя. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Предположение о событиях, которые могут произойти после рассказа. Объяснение названия рассказа. КУ Рассматривание иллюстрации. Ответы на вопросы по иллюстрации. Объяснение смысла пословицы. Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение реальности происходящих событий, определение жанра рассказа. Пересказ сказки с использованием иллюстраций. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Чтение диалога по ролям с соответствующей интонацией. Объяснение смысла мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря.

152 90. Котята. По Н. Павловой 9. Кошкин щенок. В. Берестов 92. Сердитый дог Буль. По М. Пляцковскому 93. Внеклассное чтение по теме «Ребятам о зверятах» 94. Обобщающий урок по разделу «Ребятам о зверятах». названия рассказа. Пересказ с использованием иллюстраций. Самостоятельное чтение других произведений автора КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение характера героев по их поступкам. Рассматривание иллюстрации. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение смысла нового слова с помощью учителя. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение реальности событий стихотворения. Устный рассказ по теме, близкой содержанию стихотворения. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Составление рассуждений на основании личного опыта и прочитанного. Чтение сказки по ролям с соответствующей интонацией. Чтение и пересказ тематических текстов, УЗиФ рассказов. Изображение иллюстраций к прочитанному. УОиС Уточнение названий диких животных и названий рассказов, в которых о них говорится. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Разгадывание загадок, определение рассказов, к которым они относятся. Сравнение произведений, одинаковых по теме. Ответы на вопросы по содержанию произведений. Рассматривание иллюстраций, определение названий рассказов, к которым они относятся. Устный рассказ по теме, близкой содержанию текстов. Объяснение смысла пословицы. Эмоциональная оценка произведений раздела. Самостоятельное рисование по теме Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики.

153 XVII. Раздел «Чудесный мир сказок» 95. Лиса и журавль. Русская народная сказка. 96. Храбрый баран. Русская народная сказка Лиса и тетерев. Русская народная сказка 99. Овечка и волк. Украинская народная сказка Медведь и пчёлы. Башкирская народная сказка Тигр и лиса. Таджикская народная сказка. 3 раздела. Самостоятельный выбор книг по тематике раздела в библиотеке, выразительное чтение. КУ Рассматривание иллюстрации. Уточнение названий знакомых сказок. Эмоциональная оценка и пересказ понравившейся сказки. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла нового слова, образного выражения. Определение возможных правильных поступков героев сказки. Объяснение нравственного смысла сказки. КУ Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла образных выражений с помощью учителя и самостоятельно. Нравственная оценка поведения главного героя сказки. Пересказ сказки по иллюстрациям. 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Чтение сказки по ролям с соответствующей интонацией. КУ Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Придумывание возможного продолжения сказки 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение нравственного смысла сказки. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Предположение о возможных дальнейших событиях сказки. Определение Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического

154 203. Лиса и куропатка. Французская народная сказка Куцый хвост. Абхазская народная сказка 205. Глупый котёнок. Удмуртская народная сказка 206. Внеклассное занятие по теме «Чудесный мир сказок» Обобщающий урок по разделу «Чудесный мир сказок». XVIII. Раздел «Зимушказима» 208. Ой ты, зимушка- зима! Русская народная песня характеров героев сказки по их поступкам. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение образных выражений, подтверждение строчками из текста, подбор синонимов. Пересказ сказки с использованием иллюстраций. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Объяснение смысла нового слова. Эмоциональная оценка поступков героев сказки. Нравственная оценка смысла сказки и пословицы. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Установление причинноследственных связей между событиями сказки. Пересказ с использованием иллюстрации. Определение смысла названия сказки. Пересказ любимых сказок, не входящих в раздел. Изображение героев сказок. 25 УЗиФ УОиС Эмоциональная оценка произведений раздела, составление суждений о прочитанных сказках. Определение названия сказки по пословице. Пересказ сказки с использованием иллюстраций. Уточнение названий народов, сказки которых есть в разделе. Сравнение сказок, одинаковых по теме. Определение сказки по отрывку, пересказ окончания сказки, определение нравственного смысла сказки. КУ Рассматривание иллюстрации. Уточнение признаков зимы. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики.

155 209. Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз. По В. Бианки 20. Декабрь. М. Садовский 2. Как ёлку наряжали. По Л. Воронковой 22. В новогоднюю ночь. С. Попов 23. Как Дед Мороз сделал себе помощников. По А. Усачёву 24. Смешинка. По В. Ячменёвой. подтверждения ответа. Самостоятельное рисование на основе содержания стихотворения. Заучивание стихотворения наизусть. Объяснение образных выражений, подбор синонимов. КУ Рассматривание иллюстрации. Уточнение признаков зимы. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Самостоятельное рисование на основе содержания стихотворения. Заучивание стихотворения наизусть. Объяснение образных выражений, подбор синонимов. КУ Объяснение смысла образного выражения. Уточнение представлений о зимнем празднике. Устный рассказ по теме стихотворения. Заучивание стихотворения наизусть. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Пересказ текста с использованием иллюстраций. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения, в том числе с использованием иллюстрации. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение образного выражения. Заучивание стихотворения наизусть. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Самостоятельное рисование на основе содержания текста и иллюстраций учебника. Развитие мышления. словесно-логического Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие зрительных ощущений. Коррекция мышления, речи. Развитие представлений о времени. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. КУ Чтение по ролям. Беседа о праздниках. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления.

156 25. Такой вот герой. По А. Потаповой КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Эмоциональная оценка поведения героя рассказа. Пересказ текста с использованием иллюстраций. Самостоятельное рисование сценок из своей жизни 26. Зима. С. Есенин КУ Рассматривание иллюстрации. Уточнение названий зимних забав. Устный рассказ о любимых зимних забавах. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла образных выражений самостоятельно или с помощью учителя, подбор синонимов. 27. Подарок. С. Суворова КУ Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Устный рассказ по теме стихотворения У Ники новые лыжи. По В. Голявкину 220. С прогулки. И. Шевчук 22. Неудачная находка. По М. Быковой 2 КУ Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассуждений на основе личного опыта и прочитанного. КУ Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение жанра стихотворения. Выразительное чтение стихотворения с соответствующей интонацией. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Рассматривание иллюстраций, подбор соответствующих отрывков из текста Детство. И. Суриков КУ Уточнение представлений о зимних забавах. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Объяснение смысла образного выражения. Нравственная оценка поступков героев стихотворения. Прогнозирование собственного поведения в похожей ситуации. Заучивание Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря.

157 стихотворения наизусть Что за зверь? По Е. 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и 224. Чарушину целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Подбор соответствующего отрывка из текста к иллюстрации Не стучать - все спят! КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и По Э. Шиму целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Пересказ текста с использованием иллюстраций. Чтение текста по ролям с подходящей интонацией 226. Зайка. В. Степанов КУ Уточнение представлений о животных, впадающих в спячку. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа Еловая каша. По Н. Сладкову 228. Снежок. З.Александрова 229. Коллективная печка. По С. Баруздину 230. Доскажи словечко (Зимние загадки). В. Аникин, Н. Майданик. 23. Внеклассное чтение по теме «Зимушка-зима». КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение образного выражения. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение образного выражения. Заучивание стихотворения наизусть. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла названия рассказа. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Соотнесение иллюстративного материала (предметных картинок) и содержания загадок. Нахождение в тексте слов, определяющих признаки предмета. Объяснение нового слова. УЗиФ Чтение и пересказ тематических текстов, рассказов. Изображение иллюстраций к Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем

158 232. Обобщающий урок по разделу «Зимушказима». XIX Раздел «Так нельзя, а так можно» Снегирь и синичка. По А. Ягафаровой Птица-синица. По В. Хомченко 237. Дельный совет. Г. Ладонщиков 238. Косточка. По Л. Толстому 5 УОиС прочитанному. Уточнение признаков зимы в лесу и в городе. Составление элементарных рассуждений на основе собственного опыта и прочитанного. Объяснение смысла пословиц. Уточнение представлений о подготовке к зиме и зимовке животных и птиц. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение названия зимнего праздника по приведённым словам. Устный рассказ по теме, близкой содержанию рассказов (о Новом годе и зимних забавах). Рассказывание наизусть понравившегося стихотворения. 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Рассматривание иллюстрации. Эмоциональная оценка поступков героев. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение образных выражений, пословиц. Пересказ текста с опорой на иллюстрации 2 КУ Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение образного выражения. Установление смысловых связей между поступками героев. Нравственная оценка поступков героев. Объяснение нравственного смысла понятий «забота» и «внимание». КУ Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Объяснение смысла образных выражений, названия стихотворения. Составление рассуждений на основе личного опыта и содержания прочитанного. КУ Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение нравственного смысла рассказа. Рассматривание иллюстрации, подбор соответствующего отрывка из текста. Объяснение мире и обогащение словаря. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря.

159 239. Праздничный стол. По С. Георгиеву нравственного смысла понятий «правда» и «ложь» с опорой на вопросы. Чтение других рассказов автора. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Составление рассуждений на основе личного опыта и содержания прочитанного. Эмоциональная оценка поступков главной героини рассказа За игрой. В. Берестов КУ Рассматривание иллюстраций, подбор соответствующих отрывков из текста. Объяснение образного выражения. Устный рассказ по теме стихотворения. Заучивание стихотворения наизусть. 24. Бревно. С. Баруздин КУ Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла нового слова, подбор синонимов. Объяснение смысла образного выражения. Нравственная оценка поступков героев стихотворения. Рассматривание иллюстраций, подбор соответствующих отрывков из текста Как Артёмка котёнка спас. А. Седугин 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Предположение о возможных событиях рассказа и о своём поведении в похожей ситуации. Объяснение нравственного смысла понятий «забота» и «внимание» Подвиг. По В. Осеевой КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Уточнение смысла нового слова. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Нравственная оценка поступков героев. Определение характера и поступков героев на основании анализа их поступков. Объяснение нравственного смысла понятий «храбрость» и «трусость» с опорой на текст и вопросы. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Расширение словарного запаса. Обогащение, активизация словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

160 245. Лесные доктора. По В. Бирюкову 246. Внеклассное чтение «Так нельзя, а так можно» 247. Обобщающий урок по разделу «Так нельзя, а так можно» XX. Раздел «Весна в окно стучится» 248. Зима недаром злится... Ф. Тютчев Весенняя песня. По В. Бирюкову 25. Веснянка. Украинская народная песня КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение образного выражения, названия рассказа. Пересказ текста с использованием иллюстраций. Чтение и пересказ тематических текстов, УЗиФ рассказов. Изображение иллюстраций к прочитанному. Объяснение названия раздела. Сравнение произведений раздела с одинаковым нравственным смыслом. Устный рассказ по теме, близкой содержанию произведений. Пересказ текстов с УОиС использованием иллюстраций. Объяснение смысла пословиц, определение рассказов, к которым они относятся. Определение произведений по приведённым отрывкам. Пересказ понравившегося рассказа. 24 КУ Рассматривание иллюстрации. Уточнение признаков весны по иллюстрации. Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла образных выражений. Заучивание стихотворения наизусть. 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по тексту, в том числе с использованием иллюстрации. Выборочное чтение для подтверждения ответа. КУ Уточнение признаков ранней и поздней весны. Объяснение образных выражений. Ответы на вопросы по стихотворению. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики. Развитие зрительных ощущений. Коррекция мышления, речи. Развитие представлений о времени. Развитие зрительных ощущений. Коррекция мышления, речи. Развитие представлений о времени. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления Сосулька. По Э. Шиму КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и Развитие зрительных ощущений.

161 253. Выгляни, Солнышко... Русская народная песня 254. Мамин портрет. С. Вербова 255. Разноцветный подарок. П. Синявский целыми словами. Ответы на вопросы по тексту. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Составление рассуждений на основе текста. Объяснение образного выражения. Самостоятельное рисование картинок по рассказу. КУ Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение нового слова. КУ Ответы на вопросы по тексту. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Рассматривание иллюстрации, подбор соответствующего отрывка из текста. Самостоятельное рисование картинки к 8 Марта. КУ Ответы на вопросы по стихотворению. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Установление причинно-следственных связей между поступками героев и их результатом. Предположение о возможных дальнейших событиях Тихо-тихо. А. Седугин КУ Ответы на вопросы по тексту. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение интонаций, характерных для эмоционального состояния героев рассказа. Чтение текста по ролям с соответствующей интонацией Лицом к весне. Р. Сеф КУ Уточнение признаков весны по стихотворению и иллюстрации. Составление суждений на основе собственного опыта. Эмоциональная оценка собственного отношения к весне. Определение интонации, характерной для стихотворения. Выразительное чтение стихотворения Ледоход. С. Вербова КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Уточнение смысла нового слова по содержанию стихотворения. Составление устного рассказа на тему, близкую теме прочитанного стихотворения. Объяснение образного выражения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Коррекция мышления, речи. Развитие представлений о времени. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

162 259. Сон Медвежонка. По Р. Фархади 260. Медведь проснулся. Г. Ладонщиков 26. Заяц на дереве. По В. Бианки 262. Наши гости. С. Погореловский Скворушка. По Г. Скребицкому 265. Весенняя гостья. И. Белоусов Пчёлки на разведках. По К. Ушинскому 268. Тюльпаны. По А. Баркову КУ Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. КУ Ответы на вопросы по стихотворению. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Установление причинно-следственных связей между событиями стихотворения. Определение жанра прочитанного стихотворения. Заучивание стихотворения наизусть. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Объяснение образных выражений самостоятельно и с помощью учителя. Ответы на вопросы по тексту. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Предположение о возможных дальнейших событиях. Пересказ текста с использованием иллюстраций. КУ Составление рассуждений на основе стихотворения. Объяснение образного выражения. Выразительное чтение стихотворения с соответствующей интонацией. 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по тексту. Выборочное чтение для подтверждения ответа. КУ Объяснение смысла строк стихотворения. Объяснение названия стихотворения. Выразительное чтение наизусть. 2 КУ Ответы на вопросы по тексту. Выборочное чтение для подтверждения ответа. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Рассматривание иллюстраций, подбор к ним отрывков из текста. Самостоятельное рисование по теме рассказа. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря Доскажи словечко. КУ Соотнесение иллюстративного материала Развитие зрительных ощущений.

163 (Весенние загадки). Е. Савельева 270. Внеклассное чтение по теме «Весна в окно стучится». 27. Обобщающий урок по разделу «Весна в окно стучится». XXI. Раздел «Веселые истории» 272. Перепутаница. Р. Фархади 0 УЗиФ УОиС (предметных картинок) и содержания загадок. Нахождение в тексте слов, определяющих признаки предмета. Уточнение названий весенних месяцев. Самостоятельное рисование отгадок к загадкам. Чтение и пересказ тематических текстов, рассказов. Изображение иллюстраций к прочитанному. Уточнение признаков весны. Эмоциональная оценка произведений раздела, составление суждений о прочитанных стихотворениях и рассказах. Сравнение стихотворений, близких по теме. Отгадывание загадки. Ориентирование в книге по содержанию. Выразительное чтение стихотворения о празднике, отмечаемом в марте. Установление причинно-следственных связей между явлениями природы весной и жизнью животных. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение реальности происходящих в стихотворении событий. Рассматривание иллюстраций, определение «правильных» и «перепутанных» картинок Эхо. По Г. Остеру КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по тексту. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Устный рассказ по теме, близкой к теме рассказа Кто кем становится. А. Шибаев КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы с использованием строк стихотворения. Коррекция мышления, речи. Развитие представлений о времени. Развитие зрительных ощущений. Коррекция мышления, речи. Развитие представлений о времени. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления.

164 275. Волшебный барабан. А. Усачёв 276. Шишки. М. Пляцковский Портрет. По Ю. Степанову 279. Булочная песенка. М. Бородицкая 280. Внеклассное чтение по теме «Веселые истории». 28. Обобщающий урок по разделу «Веселые истории». XXII. Раздел «Родина КУ Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение интонации, характерной для стихотворения. Выразительное чтение стихотворения с нужной интонацией. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по тексту. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение образного выражения. Пересказ сказки с использованием иллюстраций. 2 КУ Ответы на вопросы по тексту. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Предположение о возможных дальнейших событиях. Составление суждений на основе прочитанного рассказа. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла слов. Ответы на вопросы с использованием иллюстрации. Чтение и пересказ тематических текстов, рассказов. Изображение иллюстраций к прочитанному. УЗиФ УОиС Эмоциональная оценка произведений раздела, составление суждений о прочитанных стихотворениях и рассказах. Сравнение произведений, одинаковых по теме. Ответы на вопросы по содержанию текстов. Объяснение поговорки, определение рассказа, к которому она относится. Определение стихотворения по приведённым строчкам. Пересказ других известных рассказов, близких по теме к произведениям раздела. Ознакомление с новыми книгами по иллюстрации на обложке и названию. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики.

165 любимая» 282. Скворец на чужбине. Г. Ладонщиков 283. Наше Отечество. По К. Ушинскому 284. Флаг России. По Т. Кудрявцевей Главный город страны. М. Ильин КУ Рассматривание иллюстрации. Описание ситуации, изображённой на картинке. Уточнение смысла новых слов после объяснения учителя. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение смысла пословицы. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Устный рассказ на тему, близкую содержанию текста. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Графическое иллюстрирование. 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение образного выражения. Составление рассуждений на основе собственного опыта Песня. В. Степанов КУ Рассматривание иллюстраций, подбор к ним отрывков из стихотворения. Объяснение смысла образного выражения. Составление собственного суждения о главной идее стихотворения. Заучивание стихотворения наизусть День Победы. А. Усачёв 289. Страшный клад. По С. Баруздину КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Устный рассказ на тему, близкую содержанию стихотворения. Объяснение значения нового слова с использованием иллюстрации. Самостоятельное рисование праздничной открытки ко Дню Победы. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Предположение о Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического

166 290. Тульские пряники. По С. Алексееву 29. Внеклассное чтение по теме «Веселые истории» Обобщающий урок по разделу «Веселые истории». XXIII. Раздел «Здравствуй, лето!» 293. Что такое лето? А. Усачёв Что сказала бы мама? По Л. Воронковой 296. Земляника. М. Дружинина возможных дальнейших событиях рассказа. Объяснение нового слова на основе прочитанного. Пересказ текста с использованием иллюстраций. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Чтение и пересказ тематических текстов, рассказов. Изображение иллюстраций к прочитанному. 4 УЗиФ УОиС Объяснение смысла поговорки, определение произведения из раздела, к которому она относится. Объяснение смысла пословиц. Уточнение представлений о празднике Победы, о символах государства (флаге, столице). Ответы на вопросы по содержанию рассказов. Предположение о возможном продолжении рассказа. КУ Рассматривание иллюстрации. Уточнение представлений о лете. Предположение о возможности собственного участия в событиях, изображённых на рисунке. Составление рассуждений о признаках разных времен года. Объяснение смысла образного выражения. Устный рассказ на тему, близкую содержанию стихотворения. 2 КУ Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Уточнение смысла нового слова с использованием иллюстрации. Эмоциональная оценка поступков героев рассказа. Поиск в тексте объяснения названия рассказа. КУ Уточнение смысла нового слова. Рассматривание иллюстрации, подбор подходящего к ней отрывка мышления. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие памяти. Развитие артикуляционной моторики. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем

167 из стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа Куда исчез гриб? По 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и 298. В. Хомченко целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Рассматривание иллюстраций, подбор подходящих к ним отрывков из текста. Выразительное чтение по ролям с интонацией, соответствующей настроению героев 299. Ёж-спаситель. По В. КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и Бианки целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием иллюстраций. Объяснение образных выражений. Предположение о возможных дальнейших событиях. Объяснение названия. Пересказ текста с использованием иллюстраций Жарко. Р. Фархади КУ Уточнение признаков лета по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Объяснение нового слова с использованием стихотворения. Заучивание стихотворения наизусть Верное время. По Э. Шиму 303. Доскажи словечко (Летние загадки). Е. Савельева 2 КУ Чтение трудных по структуре слов по слогам и целыми словами. Рассматривание иллюстраций, подбор к ним подходящих отрывков из текста. Установление причинно-следственных связей между событиями рассказа. КУ Соотнесение иллюстративного материала (предметных картинок) и содержания загадок. Нахождение в тексте слов, определяющих признаки предмета. Уточнение представлений о летних явлениях природы. Самостоятельное рисование отгадки к загадке. Чтение и пересказ тематических текстов, рассказов. Изображение иллюстраций к прочитанному. мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления. Развитие зрительных, слуховых ощущений. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления Внеклассное чтение Развитие зрительных, слуховых «Здравствуй, лето!» ощущений. Развитие УЗиФ артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления Обобщающий урок по УОиС Уточнение названий летних занятий по строчкам Развитие памяти. Развитие

168 разделу «Здравствуй, лето!» 306. Итоговый урок. Проверка техники чтения. УК стихотворений и иллюстрациям. Устный рассказ на тему, близкую теме раздела. Разгадывание загадок, ребусов. Проверки техники чтения. артикуляционной моторики. Развитие познавательных процессов. Развитие артикуляционной моторики. Развитие словесно-логического мышления.

169 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Чтение». Учебник "Чтение" 3 класс в двух частях для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы С.Ю.Ильина, А.А. Богданова. М. "Просвещение", 208г. 2. С.Ю. Ильина, Богданова А.А., Головкина Т.М. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы Методические рекомендации Чтение 2-4 классы М - «Просвещение», 207 учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); Интернет-ресурсы:

170 Примерный контрольно-измерительный материал по предмету «Чтение» Оценка предметных достижений в 3 классе проходит в форме проверки чтения определенного количества слов за минуту. Норма количества слов в 3 классе в конце учебного года составляет: уровень слов; 2 уровень 5-25слов. Для каждого обучающегося предоставляет один из вариантов текста. В роще. Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал по камням. Он работал. Ручей поил чистой водой людей и животных. (К. Ушинский) 38 слов Сторож. У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить к реке утят. Вот собака важно идет к реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят. **** (А. Седугин) 4 слово В солнечный день осенью на опушке елового леса собрались молодые разноцветные осинки, густо одна к другой, как будто им там, в еловом лесу, стало холодно. Они вышли погреться на опушку, как у нас в деревнях люди выходят на солнышко и сидят на завалинках. Галка и голуби. ( 43 слова) М.Пришвин. Галка увидала, что голубей хорошо кормят. Она выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали, что она голубь, и пустили её. Но галка

171 забылась и закричала по-галочьи. Тогда её голуби прогнали. Галка полетела назад к галкам. Но галки испугались и тоже прогнали её. Куница. ( 46 слов ) Л.Толстой. Живёт в густом лесу небольшой хищный зверёк куница. Ростом куница меньше кошки. Она очень проворна и так хорошо лазает по деревьям, что даже ловкая белка не всегда от неё убежит. Охотится куница за мышами и другими мелкими зверушками. А наступит лето, поспеют в лесу ягоды куница и ими будет лакомиться. Первая рыбка ( 5 слово) В. Чаплина. Юра жил в большой и дружной семье. Все в этой семье работали. Один раз поехала Юрина семья рыбу ловить и уху варить... Много рыбы поймали и всю бабушке отдали. Юра тоже одну рыбку поймал. Ерша. И тоже бабушке отдал. Для ухи. Сварила бабушка уху. Вся семья на берегу вокруг котелка уселась и давай уху нахваливать: Оттого наша уха вкусна, что Юра большущего ерша поймал. А Юра хоть и маленький был, а понимал, что взрослые шутят. Велик ли навар от крохотного ёршика? Но он всё равно радовался. Радовался потому, что в большой семейной ухе была и его маленькая рыбка. Медвежата (98 слов) Е. Пермяк Медвежата родились в берлоге в январе, а первый раз вылезли из берлоги и увидели солнышко в апреле, когда таял снег. Тогда в лесу ещё не было ягод. Наступит лето. Черника поспеет и малина. Мама-медведица отыщет в дупле диких пчёл и накормит медвежат сладким мёдом. Яблоко (44 слова) Г. Снегирёв Дед был на рынке и купил себе яблоко. Хотел съесть, да раздумал. Занесу домой, детей угощу. Дома дед отдал яблоко внучке Нине. Ой, какое яблоко большое! обрáдовалась она. Только хотела откусить, как пришла с работы мать.

172 Мамочка, сказала Нина. Ты устала. Возьми съешь яблоко. Я угощаю тебя. Мать поблагодари ла Нину, взяла яблоко, полюбовáлась им. Я Мишу угощу. Он у нас самый маленький, сказала мать. И когда Миша вернулся из дéтского сада, отдала яблоко ему. Миша очень обрáдовался, когда ему дали яблоко. Он достал из стола ножик, посмотрел на деда, маму, Нину и разрезал яблоко на четыре части. Это, дедушка, тебе, это маме, а это мне и Нине, поровну поделил он. Я угощаю. Вкусное было яблоко. Сладкое, сочное. Одного на всех хватило. (2 слово) В. Хомченко

173 ЧЕТВЕРТЬ 3 класс I. ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ. Прочитай текст. КОШКА И БЕЛКА У кошки пропали котята. Весь день искала она котят. Кошка очень грустила и перестала есть. Хозяину было жалко кошку. Он принёс из леса маленькую белочку и положил кошке. Кошка обнюхала белку, полизала её и стала кормить. Дружно жили кошка и белка. 2. Отметь, где ты закончил читать, до выделенного слова или после. кошку II. ОЦЕНКА СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ. Выполни задания. Кого потеряла кошка? Обведи правильный ответ. а) котят б) утят! в) бельчат Как долго кошка искала котят? Выбери правильный ответ и подчеркни его. а) весь вечер б) весь день в) всю ночь

174 Кого принёс хозяин? Найди нужную картинку и обведи её. Кто принёс из леса белочку. Выбери правильный ответ и подчеркни. а) кошка б) хозяин в) охотник Найди и запиши предложение, которое отвечает на вопрос Как жили кошка и белка? 2. Посчитай, сколько баллов ты набрал, соедини с оценкой: БАЛЛЫ ОЦЕНКА 5 «5» 4 «4» 3 «3»

175 2 ЧЕТВЕРТЬ 3 класс I. ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ.Прочитай текст. К ЗИМЕ. Выбрал Ёж себе на зиму норку под ёлкой. Хороша норка, только постельки нет. Побежал ёжик за постелью. Лёг он на кучу листьев. Пристали листья к колючим иголкам. Потащил ёж свою ношу в норку. Вот ежу и постелька. 2.Отметь, где ты закончил читать, до выделенного слова или после. листья II.ОЦЕНКА СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ.Выполни задания. Где выбрал ёж себе норку? Выбери правильный ответ и подчеркни. а) под горкой б) под ёлкой в) под сосной Найди и запиши предложение, которое отвечает на вопрос За чем побежал ёжик?

176 Что пристало к колючим иголкам. Найди нужную картинку и обведи её. Куда потащил ёж свою ношу? Выбери правильный ответ и подчеркни а) в норку; б) в берлогу К чему готовился ёж? Выбери правильный ответ и обведи. а) к осени б) к зиме в) к весне г) к лету 2. Посчитай, сколько баллов ты набрал, соедини с оценкой: БАЛЛЫ ОЦЕНКА 6 «5» 5 «4» 3 «3»

177 3 ЧЕТВЕРТЬ 3 класс ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ.Прочитай текст. ПРАЗДНИК В ЛЕСУ Под новый год ребята устроили в лесу праздник для птиц и зверей. Они украсили ёлку сушёными ягодами рябины. К верхним веткам берёзки дети привязали две баранки. На нижние ветки берёзки повесили три морковки. Под ёлку в снег воткнули кочан капусты. С первыми лучами солнца к ёлке прилетели снегири, воробьи, синицы. Они радостно щебетали, угощались подарками. 2.Отметь, где ты закончил читать, до выделенного слова или после. баранки II.ОЦЕНКА СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ. Выполни задания.чем ребята украсили берёзку? Отметь в квадрате.

Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 3 класса. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 3 класса. 1. Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 3 класса Приложение к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

Подробнее

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» Личностные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» включают индивидуально-личностные качества

Подробнее

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета .Планируемые результаты освоения учебного предмета Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения

Подробнее

Изобразительное искусство

Изобразительное искусство Изобразительное искусство Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» разработана на основе документов : Приказа Минобрнауки России от 9.2.204 N 599"Об утверждении

Подробнее

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для учащихся 2 класса на 2017/2018 учебный год

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для учащихся 2 класса на 2017/2018 учебный год казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Урайская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Рассмотрена на заседании методического

Подробнее

Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с ОВЗ с умственной отсталостью 3 класс г.

Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с ОВЗ с умственной отсталостью 3 класс г. Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с ОВЗ с умственной отсталостью 3 класс Разработчик: Рыкова В. Д., учитель начальных классов 2017 г. 1. Пояснительная записка

Подробнее

Цель: Задачи: Основные направления коррекционной работы: Основные цели преподаваемого предмета Образовательные: Коррекционно-развивающие:

Цель: Задачи: Основные направления коррекционной работы: Основные цели преподаваемого предмета Образовательные: Коррекционно-развивающие: Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основании следующих нормативных документов: 1. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования,

Подробнее

Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета

Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В.

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы и Федерального государственного

Подробнее

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения

Подробнее

1. Пояснительная записка. Адаптированная образовательная программа по предмету «Математика» для 4 класса составлена на основе: - Об образовании в

1. Пояснительная записка. Адаптированная образовательная программа по предмету «Математика» для 4 класса составлена на основе: - Об образовании в . Пояснительная записка. Адаптированная образовательная программа по предмету «Математика» для 4 класса составлена на основе: - Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 202

Подробнее

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 3»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 3» Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 3» Обсуждено на Педагогическом совете Протокол 12 от 28.06.2016г. Утверждаю Приказ 48 от 29.06.2016г. Директор

Подробнее

Рабочая программа по математике

Рабочая программа по математике КРАЕВОЕ ГОСУДАСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

Подробнее

Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса

Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса Приложение к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

Подробнее

Рабочая программа для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Рабочая программа для обучающихся с интеллектуальными нарушениями МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 города Гвардейска» 238210, Калининградская область, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: gvardeiskschool@mail.ru

Подробнее

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся 1 класса. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся 1 класса. Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся 1 класса Приложение к Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

Подробнее

Пояснительная записка. Данная рабочая программа рассчитана на 1ч учебный час в неделю, что составляет 34 часа в год.

Пояснительная записка. Данная рабочая программа рассчитана на 1ч учебный час в неделю, что составляет 34 часа в год. Пояснительная записка Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 3 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучающимися индивидуально на дому

Подробнее

1. Пояснительная записка. Адаптированная образовательная программа по предмету «Математика» для 3 класса составлена на основе Федерального закона «Об

1. Пояснительная записка. Адаптированная образовательная программа по предмету «Математика» для 3 класса составлена на основе Федерального закона «Об . Пояснительная записка. Адаптированная образовательная программа по предмету «Математика» для 3 класса составлена на основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 9 декабря 0г.

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. учебного предмета «Рисование» класс 2-б. учитель Хозяинова Валентина Алексеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. учебного предмета «Рисование» класс 2-б. учитель Хозяинова Валентина Алексеевна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа 565 Кировского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТА Педагогическим советом Протокол _ от _.08.2019 СОГЛАСОВАНА Советом родителей школы Председатель

Подробнее

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА. Математика

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА. Математика АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа 107» Рабочая программа (приложение к адаптированной основной общеобразовательной программе образования

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы», авторы-составители

Подробнее

Цель курса: коррекция и развитие познавательной деятельности путем формирования основ математических знаний и умений. Задачи:

Цель курса: коррекция и развитие познавательной деятельности путем формирования основ математических знаний и умений. Задачи: Пояснительная записка. Рабочая программа по курсу «Математика» для класса разработана в соответствии с:. Программой «Специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида подготовительный, -4

Подробнее

Пояснительная записка Рабочая программа по «Математике» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений

Пояснительная записка Рабочая программа по «Математике» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Пояснительная записка Рабочая программа по «Математике» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой

Подробнее

учебный год

учебный год РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ ГУРЬЕВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «УТВЕРЖДАЮ» Директор школы Н.А.

Подробнее

Содержание программы 1. Пояснительная записка Возможные результаты Критерии оценки 7 2. Учебный план на предмет 8 3.

Содержание программы 1. Пояснительная записка Возможные результаты Критерии оценки 7 2. Учебный план на предмет 8 3. Содержание программы 1. Пояснительная записка 3 1.1.Возможные результаты 5 1.2. Критерии оценки 7 2. Учебный план на предмет 8 3. Календарно-тематический план 9 4. Образовательные ресурсы 11 2 1. Пояснительная

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. учебного предмета «Рисование» класс 3-б. учитель Хозяинова Валентина Алексеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. учебного предмета «Рисование» класс 3-б. учитель Хозяинова Валентина Алексеевна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа 565 Кировского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТА Педагогическим советом Протокол _ от _.08.2019 СОГЛАСОВАНА Советом родителей школы Председатель

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основании Адаптированной общеобразовательной программы (1-4 кл) ГКОУ СКОШИ 79. Цель: овладение учащимися системой

Подробнее

Составитель: Кукурика Т.А., учитель начальных классов Новостроевской средней школы,

Составитель: Кукурика Т.А., учитель начальных классов Новостроевской средней школы, МАТЕМАТИКА 4 класс /адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью, составлена в соответствии с программой под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронцовой

Подробнее

Пояснительная записка Рабочая программа по математике в Ханты Мансийской школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья составлена на

Пояснительная записка Рабочая программа по математике в Ханты Мансийской школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья составлена на Пояснительная записка Рабочая программа по математике в Ханты Мансийской школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья составлена на основе Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных

Подробнее

Адаптированная рабочая программа по математике для обучающихся с ОВЗ с умственной отсталостью 4 класс г.

Адаптированная рабочая программа по математике для обучающихся с ОВЗ с умственной отсталостью 4 класс г. Адаптированная рабочая программа по математике для обучающихся с ОВЗ с умственной отсталостью 4 класс Разработчик: Никитина М. Ю., учитель начальных классов 2017 г. 1. Пояснительная записка Настоящая рабочая

Подробнее

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 1. Пояснительная записка. Главная цель художественного образования развитие личности школьника, его творческих способностей, формирование его духовной культуры, приобщение

Подробнее

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ульяновская средняя общеобразовательная школа 1»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ульяновская средняя общеобразовательная школа 1» Рассмотрена Утверждена приказом по школе на заседании МС от 1.09.2016_г. 83 Протокол _1 от31.08.216 Руководитель МС Иванова Л.А. Подпись Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ульяновская средняя

Подробнее

МАТЕМАТИКА 3 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

МАТЕМАТИКА 3 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА МАТЕМАТИКА 3 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе: - Федерального государственного образовательного стандарта образования

Подробнее

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области. «Развиленская специальная школа-интернат» АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области. «Развиленская специальная школа-интернат» АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Развиленская специальная школа-интернат» «Утверждаю» Директор ГКОУ РО Развиленской школы-интерната Приказ от Ф.И.О. АДАПТИРОВАННАЯ

Подробнее

2.Планируемые результаты изучения курса. Достаточный уровень:

2.Планируемые результаты изучения курса. Достаточный уровень: Рабочая программа по курсу «Математика» для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 класс (5 ч в неделю; 170 часов в год) 1.Пояснительная записка Статус документа.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» 1-4 КЛАССЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» 1-4 КЛАССЫ Приложение к адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом 360/1 от 29.12.2017 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, -4 классы», авторы-составители

Подробнее

Рабочая программа по учебному курсу «Математика» для обучающихся 8 «в» класса на учебный год

Рабочая программа по учебному курсу «Математика» для обучающихся 8 «в» класса на учебный год государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Колчеданская школа интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» Рабочая программа по учебному

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для второго класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

Подробнее

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета 1 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально

Подробнее

Планируемые результаты освоения курса «Изобразительного искусства» на ступени начального общего образования.

Планируемые результаты освоения курса «Изобразительного искусства» на ступени начального общего образования. Рабочая программа по изобразительному искусству для ступени начального общего образования разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от

Подробнее

1.Пояснительная записка 2.Общая характеристика учебного предмета 3. Описание места учебного предмета в учебном плане

1.Пояснительная записка 2.Общая характеристика учебного предмета 3. Описание места учебного предмета в учебном плане 1 1.Пояснительная записка Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию

Подробнее

Место учебного предмета в учебном плане 1. Планируемые результаты обучения и система оценивания личностных результатов Метапредметные результаты

Место учебного предмета в учебном плане 1. Планируемые результаты обучения и система оценивания личностных результатов Метапредметные результаты 1 Место учебного предмета в учебном плане На изучение курса «Изобразительное искусство» во 2 классе начальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 35 ч (35 учебных недель). 1. Планируемые

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по ИЗО 2 класс

Аннотация к рабочей программе по ИЗО 2 класс Аннотация к рабочей программе по ИЗО 2 класс Уровень обучения: начальное общее образование Нормативно- Рабочая программа предмета «Изобразительного искусства» для 2 класса разработана на основе: методические

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный,

Подробнее

Пояснительная записка. по предмету "Математика" 5класс

Пояснительная записка. по предмету Математика 5класс Пояснительная записка по предмету "Математика" 5класс Рабочая программа составлена на основе программы для 5-9 классов для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная образовательная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида под ред. В.В. Воронковой

Подробнее

Государственное образовательное учреждение Ярославской области Переславль-Залесская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 3

Государственное образовательное учреждение Ярославской области Переславль-Залесская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 3 Государственное образовательное учреждение Ярославской области Переславль-Залесская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 3 Адрес: 152025 г. Переславль-Залесский Ярославской обл.,

Подробнее

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» г.о. Электросталь Московской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» г.о. Электросталь Московской области Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» г.о. Электросталь Московской области РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по изобразительному искусству (базовый уровень) ФГОС 1 класс Составитель:

Подробнее

Рабочая программа по ИЗО 2 класс

Рабочая программа по ИЗО 2 класс МОУ «Кипринская основная общеобразовательная школа» Рабочая программа по ИЗО 2 класс Составитель: учитель нач. классов Пыстогова В. В. 2017 2018 учебный год Аннотация к рабочей программе по изобразительному

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Специальная общеобразовательная школа - интернат" г. Губахи, Пермского края Рассмотрена и согласована методическим объединением учителей начальных

Подробнее

Планируемые результаты освоения учебной программы

Планируемые результаты освоения учебной программы Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Математика» составлена на основе следующих нормативно-правовых документов: - Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

Подробнее

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО Рабочая программа составлена на основе авторской программы, разработанной В.С. Кузиным (УМК «Школа России»), на основе программы учебного курса «Изобразительное искусство» раздел

Подробнее

Пояснительная записка Сведения о программе Рабочая программа «Математика» составлена на основе программы для специальных (коррекционных)

Пояснительная записка Сведения о программе Рабочая программа «Математика» составлена на основе программы для специальных (коррекционных) Пояснительная записка Сведения о программе Рабочая программа «Математика» составлена на основе программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 4 классы.

Подробнее

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета . Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально

Подробнее

Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 1 «А» класс. Базовые учебные действия обучающихся

Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 1 «А» класс. Базовые учебные действия обучающихся Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 1 «А» класс. Базовые учебные обучающихся Учащиеся должны знать: - названия и назначение художественных материалов, инструментов

Подробнее

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом начального общего образования,ооп

Подробнее

Рабочая программа по математике

Рабочая программа по математике Рабочая программа по математике обучающихся по адаптированной основной образовательной программе для детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) 2,3 класс 208 / 209 учебный год Составители:

Подробнее

Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ОВЗ с УО по изобразительному искусству 7 класс г.

Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ОВЗ с УО по изобразительному искусству 7 класс г. Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ОВЗ с УО по изобразительному искусству 7 класс Разработчик: Созыкин В.В., учитель изобразительного искусства 2017 г. 1. Пояснительная записка Настоящая

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Пояснительная записка. Рабочая программа по математике предназначена для обучения учащихся 1 класса ГКОУ «Красноярская школаинтернат» для обучающихся с ОВЗ. Программа составлена с использованием материалов

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на 2 ч. в неделю, 68 ч. за год (34 недели) Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по математике 3 класса разработана на основе адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью. Математика,

Подробнее

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа 107» Рабочая программа (приложение к адаптированной общеобразовательной программе) Наименование учебного

Подробнее

ИЗО (1 час в неделю; 34 часа в год)

ИЗО (1 час в неделю; 34 часа в год) ИЗО (1 час в неделю; 34 часа в год) Пояснительная записка Статус документа. Адаптированная основная образовательная рабочая программа общего образования по "ИЗО" составлена для учащихся с легкой умственной

Подробнее

Адаптированная рабочая программа. по математике. для детей с ограниченными возможностями здоровья. (нарушение интеллекта). ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Адаптированная рабочая программа. по математике. для детей с ограниченными возможностями здоровья. (нарушение интеллекта). ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Адаптированная рабочая программа по математике для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта). ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Адаптированная рабочая программа по математике составлена

Подробнее

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» 1 класс

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» 1 класс 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» 1 класс Согласно ФГОС, предмет «Изобразительное искусство» располагается в учебном плане в предметной области «Искусство».

Подробнее

Принято на педагогическом совете Протокол 1 от 27 августа 2018 года

Принято на педагогическом совете Протокол 1 от 27 августа 2018 года Принято на педагогическом совете Протокол 1 от 27 августа 2018 года «Утверждаю» Директор МОУ Покровской СШ МО «Цильнинский район» Ульяновской области В.А. Тигров Приказ 246 от 3 сентября 2018 года Муниципальное

Подробнее

Рабочая программа по «Математике» 3 класс учебный год

Рабочая программа по «Математике» 3 класс учебный год Рабочая программа по «Математике» 3 класс 2014 2015 учебный год Срок реализации: 1 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по математике для учащихся 3 класса составлена в соответствии с Законом РФ

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Счёт 7 класс адаптированная образовательная программа для детей-инвалидов с умеренной умственной отсталостью

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Счёт 7 класс адаптированная образовательная программа для детей-инвалидов с умеренной умственной отсталостью РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Счёт 7 класс адаптированная образовательная программа для детей-инвалидов с умеренной умственной отсталостью Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе: 1. Программы

Подробнее

Математика готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально трудовыми навыками.

Математика готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально трудовыми навыками. Пояснительная записка Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой М.; Просвещение,

Подробнее

математика ПОЛЕССК 2017

математика ПОЛЕССК 2017 Адаптированная рабочая программа для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебного предмета математика НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 3-4 класс ПОЛЕССК 207 Пояснительная

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 73» г. Рязани. Рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 73» г. Рязани. Рабочая программа Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 73» г. Рязани Рабочая программа Наименование учебного предмета Уровень образования, класс Уровень общего образования Учитель Срок реализации

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Пояснительная записка. Нормативные основания разработки рабочей программы: настоящая рабочая программа разработана на основе: Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря2012 г. 273-ФЗ «Об образовании

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе: Примерной адаптированной основной общеобразовательной

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе: Примерной адаптированной основной общеобразовательной ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе: Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по Изобразительному искусству 1,2 классы

Аннотация к рабочей программе по Изобразительному искусству 1,2 классы Аннотация к рабочей программе по Изобразительному искусству 1,2 классы Программа разработана в соответствии со следующими документами: 1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. 1599

Подробнее

Рабочая учебная программа Математика

Рабочая учебная программа Математика Рабочая учебная программа Математика (наименование учебного предмета (курса)) 7 класс (основное общее образование) (класс, уровень образования) 1 год (срок реализации программы) Составлена на основе Программы

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ Класс: 1-4 Предмет: математика Учитель: Ущева Татьяна Александровна Ковалива Галина Евгеньевна Количество часов: 1 класс-всего 165 ч., в

Подробнее

Муниципальное казенное образовательное учреждение «Общеобразовательная школа интернат психолого-педагогической поддержки»

Муниципальное казенное образовательное учреждение «Общеобразовательная школа интернат психолого-педагогической поддержки» Муниципальное казенное образовательное учреждение «Общеобразовательная школа интернат психолого-педагогической поддержки» «Рассмотрено» Руководитель МО учителей начальных классов Давлятчина Е.В. Протокол

Подробнее

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Настоящая рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство» I ступени обучения базового уровня разработана применительно к учебной программе развивающего обучения УМК «Начальная школа XXI века»

Подробнее

Рабочая программа. предмета «Изобразительное искусство»

Рабочая программа. предмета «Изобразительное искусство» Рабочая программа предмета «Изобразительное искусство» 4 класс 2014 2015 учебный год Срок реализации: 1 год Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» составлена

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы начального общего образования гимназии с учетом авторской программы Н.Б. Истоминой «Математика» для 1 4

Подробнее

2) Учебный план МКОУ «Школа-интернат 39». Срок реализации рабочей программы 1 год. Рабочая программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

2) Учебный план МКОУ «Школа-интернат 39». Срок реализации рабочей программы 1 год. Рабочая программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю. Пояснительная записка Данная программа предназначена для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью. При ее составлении за основу были взяты следующие документы: 1) Адаптированная образовательная программа

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по курсу «Математика» в 1-4 классах для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Аннотация к рабочей программе по курсу «Математика» в 1-4 классах для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Аннотация к рабочей программе по курсу «Математика» в 1-4 классах для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1. Полное наименование программы Математика, 1 класс Математика,

Подробнее

Рабочая программа по предмету «Математика» (вариант 6.3) 1-4 класс

Рабочая программа по предмету «Математика» (вариант 6.3) 1-4 класс ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 1206» Утверждено приказ по ГБОУ Школа 1206 37/2 от 31.08.2017 Согласовано на заседании

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по математике составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой М: Гуманит.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Математика» для обучающихся 4А класса на 2016-2017 учебный год составлена на основе авторской программы «Математика 1-4 классы», под редакцией

Подробнее

УМК: «Изобразительное Искусство. «Каждый народ-художник». Под редакцией Б.М. Неменского.,Москва «Просвещение», 2013г.

УМК: «Изобразительное Искусство. «Каждый народ-художник». Под редакцией Б.М. Неменского.,Москва «Просвещение», 2013г. Пояснительная записка Данная программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью. При ее составлении за основу были взяты следующие документы: 1) Адаптированная образовательная программа

Подробнее

Личностные универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников 1 класса будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные

Подробнее

рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы; ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIIIвида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по математике для 1 класса составлена на основе: базисного учебного плана общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года

Подробнее

Адаптированная рабочая программа. по предмету «Изобразительное искусство» для 1-го «З» класса

Адаптированная рабочая программа. по предмету «Изобразительное искусство» для 1-го «З» класса Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для -го «З» класса школы интерната для детей с тяжёлыми нарушениями речи (5-2). Составитель: учитель начальных классов высшей категории

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ. по предмету: «Математика» учитель: Веденеева Наталья Вадимовна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ. по предмету: «Математика» учитель: Веденеева Наталья Вадимовна РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ по предмету: «Математика» учитель: Веденеева Наталья Вадимовна Математика Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих

Подробнее

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО РИСОВАНИЮ 4 КЛАСС (наименование учебного предмера) По адаптированной образовательной программе начальное общее (уровень образования) Рассчитана на 1 год (срок реализации программы)

Подробнее

Содержание программы 1. Пояснительная записка Возможные результаты Критерии оценки 7 2. Учебный план на предмет 8 3.

Содержание программы 1. Пояснительная записка Возможные результаты Критерии оценки 7 2. Учебный план на предмет 8 3. Содержание программы 1. Пояснительная записка 3 1.1.Возможные результаты 5 1.2. Критерии оценки 7 2. Учебный план на предмет 8 3. Календарно-тематический план 9 4. Образовательные ресурсы 11 2 1. Пояснительная

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе авторской программы Е.И.Коротеевой, под ред. Б.М.Неменского к предметной линии учебников системы «Школа России»;

Подробнее

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебного предмета Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты: У обучающегося будут сформированы: положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразительного искусства; осознание

Подробнее

Календарно тематическое планирование уроков изобразительного искусства во 2 классе. Дата Учебная тема Вид работы Характеристика деятельности учащихся

Календарно тематическое планирование уроков изобразительного искусства во 2 классе. Дата Учебная тема Вид работы Характеристика деятельности учащихся Календарно тематическое планирование уроков изобразительного искусства во 2 классе урока Дата Учебная тема Вид работы Характеристика деятельности учащихся 1 Что значит быть художником? Фактура предмета.

Подробнее