ВЛИЯНИЕ ОБРАЗА МИРА СУБЪЕКТА НА СТРУКТУРУ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ САМ ОПОЗНАНИЯ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ВЛИЯНИЕ ОБРАЗА МИРА СУБЪЕКТА НА СТРУКТУРУ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ САМ ОПОЗНАНИЯ"

Транскрипт

1 На правах рукот СОУКСУ НАТАЛИЯ ПОЛИХРОНОВНА ВЛИЯНИЕ ОБРАЗА МИРА СУБЪЕКТА НА СТРУКТУРУ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ САМ ОПОЗНАНИЯ Специальность: общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук СОЧИ

2 Работа выполнена в лаборатории психологии личности Научнообразовательного центра Российской академии образования Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Решетова Татьяна Яковлевна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Соловьева Ольга Владимировна кандидат психологических наук, доцент Сагилян Эмма Михайловна Ведущая организация: Кубанский государственный университет Защита состоится «zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbazyxwvutsrqponmlkjihg &»zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbazyxwvutsrqponmlk 0А}?П*& Ђт*? 2006 г. в / ""^.00 часов на заседании Диссертационного совета Д в государственном Научнообразовательном центре Российской академии образования по адресу: , г. Сочи, ул. Орджоникидзе.10а. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного Научно- образовательного центра Российской академии образования в г. Сочи по адресу: , г. Сочи, ул. Орджоникидзе.10а. Автореферат разослан » с&67714%срьу 200 Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент $fz&&efb^~ О.В. Непша

3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В течение жизни человек, реализуясь как личность, развивает свою собственную природу, обретает круг значимых друзей, осваивает и создает культурные ценности, а также проявляет себя перед самим собой. Однако, для полноценной реализации личности необходимо, чтобы тенденции ее развития были подкреплены потенциями, а человек был вооружен знаниями о себе и имел свое видение мира, волю найти свое место в жизни, даже если настоящая ситуация препятствует этому. Современное общество характеризуется стремительным изменением всех сфер жизнедеятельности человека, потерей привычных социальных статусов, появлением нового класса ситуаций, для которых нет готовых программ поведения. Следствием данных процессов является несоответствие новым социальным требованиям, нарастающий психологический дискомфорт, что приводит к необходимости усиления личностной рефлексии, переосмысления окружающей действительности и собственных ценностей, к более глубокому осознанию своих жизненных целей. Отличительной особенностью субъекта является его способность к преобразованию себя и окружающей действительности (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн). Для того чтобы найти возможности самореализации, человеку необходимо научиться реально и своевременно распознавать свои индивидуальные особенности, быть целеустремленным, инициативным, иметь развитые социальные интересы. Внедрение в психологическую науку идей субъектного подхода к развитию личности привело к созданию концепций самопознания, самопонимания, рефлексии (С.Л. Рубинштейн, В.Франкл, Ю.В.Тихонравов, И.Н. Семенов, В.И. Моросанова, И.Д.Ялом и мн.др.). На протяжении развития психологической науки максимальное внимание проблеме самопознания стало уделяться в 70- х годах ХХ- го столетия. В зарубежной психологии исследования в этой области велись такими учеными как Б.Браун, X. Гектор, М. Дымковский,zyxwvutsrqponmlkjihgfedc Я. Козелецкий, К. Седикидес, Дж. Сковронский, К. Роджерс, Р. Берне и др. В данных работах различия между самопознанием и самопониманием не имеют места. Авторы описывают процесс самопознания как интегральный, как набор или систему автосхем, или хорошо организованных структур знания о себе. И мплицитно авторы придерживаются двух позиций, которые касаются соотношения этих феноменов. Первая позиция связана с тем, что самопознание начинается с обзора собственной жизни, когда рассматриваются внешние ступени и внутренние условия развития, и з

4 человек получает возможность достичь понимания того, как он развивается и как критически оценивает свою духовную и интеллектуальную сущность (Х.Гектор). Другая позиция в отношении исследования самопознания определяется тем, что сумма информации о себе представлена в индивидуальном сознании человека (Б.Браун). Подобные размышления касались и таких психологических образований, как самосознание и самопознание, т.е. рассмотрение процесса самопознания в структуре самосознания, либо как два самостоятельных процесса, либо как два феномена, отвечающие за одни и тс же психологические характеристики. И зучение особенностей самосознания, самопознания, самопонимания и их соотношения между собой получило развитие в отечественной психологии в русле концепций, развиваемых такими учеными как С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, И.С.Кон, Л.И. Божович, В.В.Знаков, Д.А.Леонтьев, Г.К. Чернявская и др. В данных работах изучено познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности (В.В. Столин), установлена взаимосвязь самопознания и самореализации личности (Г.К.Чернявская), определена роль психологии понимания в познании и общении (В.В.Знаков и др.). Познание, как процесс в широком смысле понимания, направлено на освоение многообразия окружающего мира, и от того, каков будет субъективный образ объективной реальности (образ мира), будет зависеть степень и значимость познания субъектом самого себя. Образ мира субъекта представляет собой целостное, интегральное, динамическое образование психики, рассматриваемое в единстве трех, неразрывно связанных общей семантической структурой, компонентов - образа zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbazyxwvutsrqponmlkjihgfedcba Я, образа Другого, обобщенного образа предметного мира. Образ мира, репрезентирующийся в сознании человека на логическом и образно- эмоциональном уровнях, детерминирует восприятие субъектом окружающей действительности, регулирует его поведение и деятельность (Е.Ю Артемьева, Г.А. Берулава, Б.М. Величковский, А.Н.Леонтьев, В.В. Петухов, С.Д. Смирнов и др.). И сследования образа мира и взаимосвязи его параметров с различными аспектами проявления человеческой индивидуальности, разработанные в русле теории стиля индивидуальности, концепции образа мира Г.А. Берулава, получили развитие в работах Т.Я. Решетовой, Н.В. Фроловой, С.А.Печерской, М.М. Берулава, О.В. Непша, Я.В.Голубовой, НЛО. Губановой, Ю.В. Старшикова, С.А. Щ ебахи, А.Г.Ивашкина и др.

5 В тоже время отсутствуют работы, посвященные исследованию взаимосвязи содержательных характеристик образа мира и особенностей процесса самопознания субъекта, что определило выбор темы исследования - «Влияние образа мира субъекта на структуру и содержательные характеристики самопознания». Цель работы состоит в изучении теоретических основ исследования образа мира и процесса самопознания, выявлении особенностей влияния образа мира на структуру и содержательные характеристики самопознания. Объектом исследования является образ мира субъекта. Предмет исследования: влияние образа мира субъекта на структуру и содержательные характеристики самопознания. Гипотеза исследования: предполагается, что структура процесса самопознания включает в себя коммуникативный, рефлексивный и личностный компоненты, каждый из которых является дифференцированно представленным в зависимости от содержательных характеристик образа мира субъекта. Задачи исследования: 1. Проанализировать и обобщить исследования, посвященные изучению образа мира субъекта в зарубежной и отечественной психологии. 2. Систематизировать теоретические представления о процессе самопознания в современной психологии. 3.И сследовать содержательные характеристики образа мира субъекта. 4.Провести эмпирическое исследование структурной организации и содержательных характеристик процесса самопознания. 5.Выявить особенности влияния образа мира субъекта на структуру и содержательные характеристики процесса самопознания. 6.Обобщить результаты проведенного исследования. М етодологической основой исследования выступают принципы личностно- ориентированного подхода к развитию личности, изложенные в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, В. Франкла, нашедшие дальнейшее развитие в работах К.А. Абульхановой, Г.А. Берулава, И.В.Дубровиной, В.П.Зинченко, И Н.Семенова, Д.И.Фельдштейна; идеи гуманистической психологии, представленные в работах А.Маслоу, К.Роджерса, Э.Фромма; основные положения психологии субъекта, изложенные в работах К.А. Абульхановой- Славской, А.В.Брушлинского, С.Л. Рубинштейна, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, Д.А. Леонтьева, З.И.Рябикиной и др; принцип системности в изучении личности (П.К.Анохин, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев и др.), теории образа мира (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, Г.А. Берулава, В.В. Петухов,

6 А.Г.И вашкин, ЕЛО. Артемьева и др.); исследования, посвященные изучению процессов самосознания, самопознания (Б.Браун, X. Гектор, М. Дымковский, Я. Козелецкий, К. Седикидес, Дж. Сковронский, К.Роджерс, Р. Берне, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, И.С.Кон, Л.И.Божович, В.В.Знаков, Г.К. Чернявская и др.). М етоды исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; вербальный критериально- ориентированный проективный тест диагностики образа мира субъекта Г.А. Берулава; тест- опросник самоотношения В.В. Столина; психодиагностическая методика рефлексивности А.В. Карпова; личностный дифференциал; тест диагностики тревожности Спилбергера- Ханина; количественный и качественный анализ полученных данных при помощи методов многомерной математической статистики (корреляционный, факторный анализ, t- критерий Стыодента). Научная новизна заключается в том, что выявлено содержательное наполнение каждого компонента процесса самопознания. Коммуникативный компонент представлен частными и общими показателями самоинтереса, ожиданием положительного, опосредствованного процессами коммуникации, отношения к субъекту партнеров по общению, а также отраженным самоотношением. Рефлексивный компонент представлен интегральным значением рефлексивности, рефлексией прошлой, настоящей и будущей деятельности, рефлексией общения. Личностный компонент представлен показателями интегральной самооценки, самоуважения, самопринятия, самопонимания, аутосимпатии, самообвинения, саморуководства, самопонимания, личностной тревожности и силой личности личностного дифференциала. Установлено, что образ мира субъекта опосредует содержательное наполнение процесса самопознания. П роцесс самопознания лиц с эмпирическим образом мира сконцентрирован на самоуважении, аутосимпатии, саморуководстве, самообвинении, самооценке. Развитые волевые качества, рефлексивность, адекватная самооценка, присущие людям с эмпирическим образом мира, опосредуют процесс самопознания, в котором самоинтерес как готовность к конкретным действиям по отношению к своему «Я» является слаборазвитым. Несколько повышенный уровень личностной тревожности в процессе самопознания объясняется возрастной составляющей выборки. Процесс самопознания лиц с позитивистским образом мира характеризуется некоторой дисгармонией и противоречивостью. Их процесс самопознания представлен чрезмерно выраженной самоуверенностью и повышенным интересом к мнению других о себе, интегральной самооценкой, самоуважением, самоинтересом как

7 готовностью к конкретным действиям по отношению к своемуzyxwvutsrq Я. Следствием первых двух показателей, на наш взгляд, выступают ожидание отрицательного отношения к себе и отрицательное отраженное самоотношение. Отрицательное значение имеют показатели самопонимания, саморуководства и личностной тревожности. У лиц с гуманистическим образом мира процесс самопознания является наиболее гармоничным. Он сконцентрирован на самоуважении и саморуководстве. Положительное значение имеют показатели интегральной самооценки, ожидания положительного отношения со стороны других, отраженного самоотношения, рефлексии, силы личности (ЛД), аутосимпатии, самоинтереса как готовности к конкретным действиям по отношению к своему Я. Отрицательное значение имеет только один показатель интерес к мнению другихzyxwvut о себе. Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении знаний о связи образа мира и процесса самопознания субъекта, проведенное исследование позиционирует процесс самопознания в системе психологического знания и уточняет роль образа мира субъекта в структурной организации процесса самопознания. Процесс самопознания представляет собой трех компонентную структуру, в состав которой входят личностный, рефлексивный, коммуникативный компоненты, выраженность которых варьирует в зависимости от содержательных характеристик образа мира субъекта. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы практическими психологами и педагогами средних и высших учебных заведений, руководителями различных сфер и уровней с целью активизации познавательной деятельности человека в системе его взаимодействия с внешним миром, с целью самоактуализации личности. Материалы исследования также могут быть использованы психологами с целью профориентационной работы, при подготовке психологов в рамках курсов общей психологии, психологии личности, социальной психологии, психологии общения. Достоверность научных результатов обеспечивается теоретикометодологической обоснованностью исходных позиций исследования, системным рассмотрением проблемы, репрезентативностью опытноэкспериментальных данных, корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала, многоаспектностью обработки данных, включающей качественные и количественные оценки и методы математической статистики (корреляционный, факторный анализ, t- критерий Стъюдента).

8 Экспериментальная база исследования. И сследование проводилось на базе Черноморской гуманитарной академии, Академического колледжа, Уральского политехнического колледжа. В эксперименте приняли участие 172 человека в возрасте от 16 до 30 лет, из них 60 мужчин и 112 женщин. Положения, выносимые на защиту: 1. Процесс самопознания следует определить как личностно обусловленный процесс познания, действования и оперирования знанием о себе в жизненном пространстве, который направлен на себя, на создание образа- Я. 2. Процесс самопознания в жизненном пространстве субъекта выполняет гностическую и регулирующую функции, механизмами реализации которых выступают регуляция границ коммуникации и изменение самооценки. 3 Процесс самопознания субъекта имеет емкую, многокомпонентную структуру, он представлен коммуникативным, рефлексивным и личностным компонентами и опосредован его образом мира. 4. Содержательное наполнение процесса самопознания является дифференцированно представленным в зависимости от образа мира субъекта (эмпирического, позитивистского, гуманистического). Апробация результатов исследования: материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи), на заседаниях лаборатории психологии личности Научно- образовательного центра Российской академии образования (г.сочи), на XXII психологопедагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно- российского региона» (г.сочи, 2003), на Всероссийской научно- практической конференции «Психологическая поддержка аутентичного бытия личности» (г. Краснодар, 2004), на VI Международной научной конференции «Наука и образование» (г. Кемерово, 2006), на Всероссийской научной конференции «Гуманитарный анализ состояния перспектив развития высшего образования в России» (г.сочи,2005), на конференции «Проблемы современной молодежи» (г.сочи, 2006). Публикации: по материалам исследования имеется семь публикаций. Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

9 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, приведены основные положения, выносимые на защиту. В первой главе диссертации «Теоретические основы изучения образа мира» представлен анализ работ, посвященных изучению образа мира субъекта. Для обозначения окружающей нас реальности в различных научных теориях использовались следующие понятия: «картина мира».вернадский В.И., Гейзенберг В., Зимняя И.А., Казаков В.Г., Колшавский Г.В., Кондратьева Л.Л., Б.Г.Кузнецов, Лотман Ю.М., М.Планк, А.Энштейн; «схема» - Ж.П иаже, У. Н айссер, М.Хайдеггер,; «когнитивная карта окружающей обстановки» - Э. Толмен; «миф»- А.ФЛосев; «пространственная схема мира»; «модель мира»- Дж.Брунер, Д.Гриндер, Р.Бендлер, Д.Гордон, В.В. И ванов, В.Н.Топоров, В.Н.Лейбин; «внутренняя модель внешнего мира»- Е.М.Иванов; «жизненный сценарий» - С.Н.Некрасов, И.В.Возникин; «система актуальных координат объекта» - Е.Ю.Артемьева; «личностные конструкты» - Дж.Келли; «жизненный мир» - Э.Гуссерль, Ф.В.Васелюк, «категориальные структуры индивидуального сознания»- В.Петренко; «образ мира»- Величковский Б.М., Григорьева Т.И., Елисеев О.П., Зинченко В.П., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Лефевр В.А., Мяло К.Г., Смирнов С.Д., Столин В.В., Степин B.C., Юнг К.Г., Франкл В., Эриксон Э.; «интегральный образ реальности»- Л.А.Гостев, «представление мира»- В.В.Петухов; «метаиндивидуальный мир»- zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbazyxw Я.Я. Дорфман. Такое широкое многообразие подходов к определению категории образа мира повлекло за собой необходимость методологического анализа, который позволил бы раскрыть психологическое содержание категории образа мира. П онятие «образ мира» было введено в науку А.Н. Леонтьевым при рассмотрении закономерностей построения перцептивных образов. Рассматривая существующие теории восприятия, и отмечая, что пока не существует никакой убедительной теории восприятия, способной охватить накопленные знания, наметить концептуальную систему, отвечающую требованиям диалектико- материалистическои методологии, А.Н. Леонтьев предложил новый термин «образ мира». Данный термин определяется А.Н.Леонтьевым как сложное многоуровневое образование, обладающее системой значений и полем смысла. Автор отмечав!, что проблема психического должна ставиться как проблема построения в сознании индивида многомерного образа мира, образа 9

10 реальности (А.Н.Леонтьев, 1979). В этом случае психология образа (восприятия) есть конкретно- научное знание о том, как в процессе своей деятельности индивиды строят образ мира - мира, в котором они живут, действуют, который они сами переделывают и частично создают. Это знание также о том, как функционирует образ мира, опосредуя их деятельность в объективно реальном мире. В дальнейшем проблема образа мира находится в центре внимания исследований Е.Ю. Артемьевой, Г.А. Берулава, Б.М. Величковского, В.П. Зинченко, В.В. Колесова, С.Д. Смирнова и других авторов. Теория образа мира Г.А. Берулава, на основе которой, в частности, выполнено данное исследование, исходит из того, что образ мира это личностно обусловленное, изначально нерефлексируемое, интегративное отношение субъекта к себе и к окружающему миру, включающее в себя имеющиеся у субъекта иррациональные установки. Образ мира субъекта характеризует особенности индивидуального смыслового поля, с помощью которого субъект отражает окружающий мир, он выступает в качестве ориентировочной основы его поведения. Данная теория нашла дальнейшее развитие в работах Т.Я Решетовой, Н.В. Фроловой, Э.М. Сагилян, М.Э. Прудниковой, О.В. Непша, С.Н. П етросьян, Н.Ю. Губановой, Я.В. Голубовой и др. Анализ этих и других работ позволил предположить тесную взаимосвязь между двумя психологическими конструктами - образом мира субъекта и его процессом самопознания. Мир никогда не является статичным, это не просто данность, которую человек принимает, приспосабливается или борется с ней. В процессе открытия для себя окружающего мира, человек прибегает к процессу познания окружающего мира, других людей и, наконец, себя самого, что и определяется в психологии процессом самопознания. Мир динамичен, благодаря чему человек постоянно находится на пути изменения, развития и планирования, поскольку он обладает осознанием себя. Каждая новая мысль придает новые очертания образу мира субъекта. Во второй главе диссертации «Теоретические и методологические основы исследования процесса самопознания» раскрываются методологические основы исследования феномена самосознания, в структуре которого процесс самопознания занимает одно из ведущих мест, основная роль которого заключается в преобразовании себя и окружающей действительности. Принято считать, что категория человеческого бытия принадлежит к основополагающим понятиям философии и психологии. Соотношение бытия и сознания в развитии категории «мир», введенного С.Л. Рубинштейном в контекст психологического анализа, стало важной вехой в развитии методологических основ психологии. Сознание и ю

11 деятельность, мысли и поступки являются не только средствами преобразования бытия, в мире людей они выражают подлинно человеческие способы существования. В отечественной психологии систематически разрабатывались разные варианты теории деятельности, и центральными в них неизменно оказывались категории отражения и действия (чаще всего когнитивного). Отсюда в отечественной психологии деятельностиый подход неразрывно связан с проблемой субъекта. Представители субъектно- деятельностного подхода (А.В. Брушлинский и др.) субъектом называют человека, находящегося на высшем для него уровне активности, целостности, автономности. Человек становится субъектом в процессе своей деятельности, общения и других видов активности, в результате научно значимым оказывается вопрос о критериях, в соответствии с которыми можно утверждать, что ученый исследует именно субъекта, а не индивида, индивидуальность и т.п. (А.В. Брушлинский, 2001). Субъектом можно назвать только внутренне свободного человека, принимающего решения о способах своего взаимодействия с другими людьми, прежде всего на основании сознательных нравственных убеждений, когда он обращает внимание на особенности самопознания, самопонимания и рефлексии, которые обеспечивают человеку взгляд на себя со стороны.(в.в. Знаков, 2002). П роблеме самосознания посвящено немало трудов в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы, в основном, вокруг двух групп вопросов. В работах одних авторов (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Ю.В. Гиппенрейтор, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие) в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязь с оценками окружающих (работы А.ИЛипкина, Н.Е. Анюудинова, В.И.Савонько, В.Ф.Сафина и др.). И сследования А.А.Бодалева по социальной перцепции заострили интерес на вопросе связи познания других людей и самопознания. К изучению этой темы обратились также и другие специалисты (Э.В. Ильенков, В.М.Лейбин). Среди философских трудов, в которых проанализированы проблемы, связанные с личностной ответственностью, моральным выбором, моральным самосознанием, следует назвать работы О.Г. Дробницкого, А.Г. Спиркина, А.И.Титоренко. В трудах И.С. Кона были удачно синтезированы философские, общие и социально- психологические, историкокультурные аспекты самосознания. В психологической литературе и

12 - самопознание рассматривается как один из компонентов самосознания (И.И. Чеснокова, 1977), как процесс, обеспечивающий осознание конфликтных смыслов «Я» (В.В. Столин, 1983), как одно из условий самоактуализации (А.Маслоу, 1968), как средство разрешения внутренних противоречий (3. Фрейд, 1917). В зарубежной литературе наиболее распространенным является подход, при котором осознание себя индивидом рассматривается как продукт, как целостная система представлений и понятий о себе, сформированная в результате развития личности в онтогенезе. В рамках этого подхода для обозначения системы представлений человека о себе, имеющих эмоционально- ценностную окрашенность, характерно использование терминов «Я- образ», «Я- концепция», «самость», «идентичность». В отечественной психологии самопознание рассматривается традиционно как процесс, как динамическая система, результатом функционирования которой выступает образ- Я (С.Л. Рубинштейн, Л.И.Божович, И.И. Чеснокова и др.). Имея своими источниками, общение и деятельность, процесс самопознания развивается от простого самовосприятия и самонаблюдения в доподростковом возрасте до самоанализа поведения и деятельности. Чем выше уровень самопознания, тем чаще этот процесс протекает в системе отношений «я я». Наиболее сложной является сознательная и целенаправленная деятельность по формированию, а тем более по изменению своего мировоззрения, потребностей, способностей и других социальных сил. (К.А. Абульханова- Славская, 1980; А.А. Бодалев, 1988; И.Ф. Ведин, 1987; Л.А. Зеленов, 1989; М.С. Каган, 1974; Г.В. Макроносов, А.Т.Маскаленко, 1981). В общей характеристике процесса необходимо учитывать и то, что самопознание, как всякая другая форма познания, не приводит к конечному, абсолютно завершенному знанию. Благодаря свойству рефлексии как «данности сознания самому себе» человек понимает, что наделен уникальным качеством способностью сознавать. Также, во многом благодаря этому свойству возникает и психология как таковая, поскольку она позволяет дифференцировать психическое на «познающее» и «познаваемое», и тем самым конституировать его как предмет познания. Отсюда можно предположить «вторичность» психологического знания по отношению к свойству рефлексивности. Поэтому и психологическое знание возникает при появлении этого свойства. Проблема рефлексии в процессе самопознания рассматривается в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Ф.Е. Василюк. В.В. Знакова и др. 12

13 Рефлексивный подход в понимании человека создает основу для раскрытия перспектив внутреннего роста, резервов индивидуального развития субъекта, разработки стратегий психологической помощи людям в профессионально значимых жизненных ситуациях. Анализ проблемы содержательного наполнения процесса самопознания позволил предположить детерминацию содержательных характеристик процесса самопознания образом мира субъекта. В третьей главе диссертации представлено экспериментальное исследование «Влияния образа мира субъекта на структуру и содержательные характеристики процесса самопознания». И сследование проводилось на базе Черноморской гуманитарной академии, Академического колледжа и Уральского политехнического колледжа. В эксперименте приняли участие 172 человека в возрасте от 16 до 30 лет, из них 60 мужчин и 112 женщин. Методические процедуры диагностики образа мира субъекта Г.А.Берулава позволяют выявить ценностно- смысловое единство и отношение субъекта к миру, к себе и другим людям. Продуцируемый научными знаниями и формируемый эмпирическим социокультурным опытом, образ мира субъекта представляет собой целостное интегративное образование, в котором соотношение этих двух составляющих всегда индивидуально. Научная картина мира в значительной мере опосредует целенаправленную, рациональную активность субъекта, тогда как эмпирическая картина мира опосредована сферой бессознательного и определяет его личностно обусловленную психическую активность. Диагностика образа мира субъекта проводилась по тесту Г.А.Берулава «Вербальный критериально- ориентированный проективный тест диагностики образа мира». В зависимости от содержательных характеристик отношения к себе, своей жизни, к другим людям и окружающему миру тестирование позволяет выявить гуманистический, позитивистский или эмпирический образ мира субъекта. Методические процедуры исследования содержательного наполнения процесса самопознания основаны на концепции самопознания субъекта В.В.Знакова, основные положения которой характеризуют процесс самопознания как сложный многоуровневый процесс, индивидуализировано развернутый во времени, характеризующийся динамичностью, оперирующий приемами саморефлексии, самовосприятия и самонаблюдения, самоосмысления и самоанализа. Он включает в себя три основных компонента: коммуникативный, личностный, рефлексивный. 13

14 Для диагностики содержательного наполнения процесса самопознания использовались методики диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности по А.В. Карпову. Рефлексивность как психическое свойство представляет собой одну из основных граней той интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. Выбор данной методики объясняется учетом в ней рефлексивности как психического свойства, рефлексии как процесса, а так же рефлектирования как состояния. В данном исследовании также использовался тест опросник самоотношения (В.В. Столина, СР. Пантилеева), который содержит семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес Я- испытуемого. Полученные результаты по выше указанным тестам дополнялись результатами, полученными по шкале самооценки тревожности (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина), являющейся надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивой личностной характеристики человека). Результаты исследования также дополнялись данными, полученными по методике личностного дифференциала. Методика личностного дифференциала разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Полученные результаты диагностики содержательных характеристик образа мира показали, что из общего числа респондентов (172 человека), участвовавших в эксперименте, эмпирический образ мира свойственен 117 респондентам, позитивистский образ мира - 31 респонденту, у 24 респондентов выявлен гуманистический образ мира. На основании примененных методик были выделены 18 шкал, так или иначе, на наш взгляд, определяющих содержательную сторону процесса самопознания: интегральность, самоуважение, самообвинение, активность личностного дифференциала, личностная тревожность, ожидание положительного отношения других, отношение других, реактивная тревожность, рефлексивность, самоинтерес, самоинтерес как готовность к конкретным действиям по отношению к своему «Я», самоуверенность, самопринятие, фактор «силы» личностного дифференциала, самопонимание, саморуководство, аутосимпатия, фактор «оценки» личностного дифференциала. Для проверки выдвинутой гипотезы о том, что процесс самопознания представляет собой структуру, включающую в себя три основных компонента - рефлексивный, личностный, коммуникативный, каждый из которых имеет свое определенное содержательное наполнение, дифференцированно опосредованное образом мира субъекта, нами был

15 использован корреляционный анализ. С этой целью была построена корреляционная матрица. Далее был проведен факторный анализ по методу главных компонент с вращением по принципу Варимакс. Одно из основных назначений факторного анализа - анализ корреляционного множества признаков. Его применение позволяет выделить группы тесно связанных между собой переменных. Каждая группа переменных будет определяться фактором, по которому эти переменные имеют максимальные нагрузки. Переменная считается принадлежащей фактору, если имеет нагрузки выше, чем 0.4 (меньше, чем - 0.4). Примененный к корреляционной матрице факторный анализ по методу главных компонент с вращением по принципу Варимакс позволил установить три основных фактора коммуникативный, рефлексивный и личностный. Факторные нагрузки содержательного наполнения основных показателей процесса самопознания представлены в таблице 1. Таблица 1 Факторные нагрузки на шкалы опросников п/ п Шкалы, характеризующие процесс самопознания Интегральность Самоуважение Самообвинение Активность ЛД Личностная тревожность Ожидание положительного отношения других Отраженное самоотношение Реактивная тревожность Рефлексивность Самоинтерес (готовность к конкретным действиям по отношению к своему Я) Самоинтерес Самоуверенность Самопринятие Сила личности ЛД Самопонимание Фактор 1 коммуникативный 0,126 0,326-0,052 0,066 0, * 0.538* * 0.795* 0, Фактор 2 рефлексивный 0,490* 0,049 0, ,332-0,007 0, * 0,110 0,122 0,370 0, п= 172 Фактор 3 личностный 0.528* 0.528* - 0,603* 0,331-0,683* 0,333 0, ,104-0,067 0,534* 0,515* * 0,587*

16 п/п 16 Шкалы, характеризующие процесс самопознания Саморуководство Фактор I коммуникативный Фактор 2 рефлексивны» 0,073 Факторzyxwvutsrq 3 личностный 0,455* 17 Аутосимпатия * 18 Оценка ЛД ,125 0,372 Собственное значение фактора % объясненной дисперсии 3,39 18,9% 2,78 15,4% 2,38 13,2% Примечание: 'переменная принадлежит фактору, если имеет нагрузки выше, чем 0.4 (меньше, чем - 0.4) (Ермолаев О.Ю., Математическая статистика для психологов: Учебник. - М, МПСИ: Флинта, 2003) В результате данные компоненты (факторы) совпали с компонентами, выявленными в исследованиях под руководством В.В.Знакова. Однако в нашем исследовании личностный компонент оказался представленным двумя дополнительными шкалами (личностной тревожности и силой личностного дифференциала). Таблица 2 Содержательное наполнение трехкомпонентной структуры процесса самопознания Коммуникативный (фактор 1) Ожидание положительного отношения других Самоинтерес Отраженное самоотношение Самоинтерес как готовность к конкретным действиям по отношению к своему «5!» Рефлексивный (фактор 2) Интегральная оценка рефлексивности Рефлексия ретроспективной деятельности Рефлексия настоящей деятельности Рефлексия будущей деятельности Рефлексия общения п= 172 Личностный (фактор 3) Интегральная самооценка Самоуважение Аутосимпатия Самоуверенность Самопринятие Саморуководство Самообвинение Самопонимание Личностная тревожность Сила личности ЛД Подводя итоги, можно сделать следующие выводы: структура самопознания действительно представлена 3 компонентами (коммуникативным, рефлексивным, личностным). Содержательное наполнение процесса самопознания получило такое представление. 16

17 Первый компонент (коммуникативный) содержит 4 оценочных шкалы, характеризующих коммуникативную сторону процесса самопознания. Он представлен ожиданием положительного, опосредованного процессами коммуникации, отношения к субъекту партнеров по общению. Трудно представить человека с отсутствием устойчивого интереса к психологическим особенностям своей личности, отсюда, самоинтерес является одной из движущих сил процесса самопознания, его мотивационной детерминантой. Самоинтерес нельзя считать исключительно внутренней, индивидуально психологической склонностью субъекта, так как он часто побуждается внешними обстоятельствами жизни, взаимоотношениями с людьми: вопросами о личной жизни, требованиями или просьбой написать автобиографию, резюме и т.д. Самоинтерес как готовность к конкретным действиям по отношению к своему «Я» представлен в структуре самопознания готовностью изменить в себе то, что не находит одобрения в результате самопознания. Отношение других (отраженное самоотношение) представляет собой убеждение в том, что личность способна вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание. В данном случае речь идет о предвосхищаемом, отраженном отношении других людей, превращающемся в самоотношение субъекта. Очевидно, что коммуникативный фактор процесса самопознания опосредован личностными качествами субъекта, способствующими процессу самопознания посредством извлечения ситуаций о себе из настоящих, прошлых и будущих ситуаций общения. Во второй компонент (рефлексивный) вошли следующие шкалы: интегральное значение рефлексивности и показатели рефлексии ретроспективной, настоящей и будущей деятельности; рефлексии общения. Рефлексивность в данном случае представлена как интегративное свойство индивидуальных качеств, отражающих функциональную сторону и деятельностное отношение субъекта к внешнему миру, его активность, направленную на предметносоциальный мир, включающий в себя живущих и действующих в нем людей. Структура процесса самопознания по наполнению первого и второго компонентов полностью совпала с результатами ранее проведенных исследований под руководством В.В. Знакова. Третий компонент оказался представленным несколько шире, чем в названных выше исследованиях. Совпали показатели - интегральная самооценка, самоуважение, аутосимпатия, самоуверенность, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самопонимание. Кроме того, в нашем исследовании значимыми также оказались шкалы личностной тревожности и силы личностного дифференциала (ЛД). 17

18 Ш кала интегральной самооценки свидетельствует об уровне самоуважения. Высокие значения этого показателя говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. В целом можно сказать, что ценностно- личностный фактор отражает ценностно- смысловое отношение субъекта к психологическим особенностям своей личности. Самооценки по шкалам самопринятие, самоуважение, самопонимание, аутосимпатия, самообвинение выражают степень удовлетворенности субъекта собой, согласованность его внутреннего мира с внешним. На положительном полюсе фактора задано отношение к самому себе как уверенному, самостоятельному, надежному человеку. На противоположном полюсе представлены неудовлетворенность собственными возможностями, ощущение слабости, сомнение в способности вызывать уважение, самообвинение, тревожность, характеризующая устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Самоуверенность представляет собой степень удовлетворенности субъекта собой, согласованности внутреннего мира с внешним, что предполагает также развитие коммуникации с внешним миром. Следующие оценочные показатели характеризуют личностные проявления самоотношения: самоуважение, саморуководство, самопонимание. Критерием положительной или отрицательной оценки является субъективное мнение испытуемого о соответствии/ несоответствии качеств собственной личности значимым нравственным и социальным ценностям. Фактор силы ЛД в самооценках свидетельствует о развитых волевых качествах личности, о том, как они осознаются самим испытуемым. Положительные значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие - напротив, свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Ш калы активности ЛД, реактивной тревожности, оценки ЛД не нашли значимого распределения ни по одному из факторов. Шкала личностной тревожности имеет отрицательное значение, что указывает на устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на них состоянием тревоги, даже тогда, когда на самом деле они таковыми не являются. Отрицательное значение также оказалось присуще шкале силы ЛД, что указывает на слабую выраженность волевых качеств личности. Это свидетельствует о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии 18

19 поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимодействии с другими людьми фактор силы выявляет отношения доминирования/ подчинения. Объяснить принадлежность шкал личностной тревожности и силы личностного дифференциала личностному компоненту процесса самопознания, на наш взгляд, можно тем, что большая часть выборки представлена студентами Академического колледжа и Уральского политехнического колледжа, возраст которых составляет лет, что соответствует современным представлениям об особенностях их возрастного развития. Далее логика исследования была связана с выявлением особенностей влияния образа мира субъекта на структуру и содержательные характеристики процесса самопознания. Первичный анализ результатов позволил предположить, что структура и степень выраженности шкап (показателей) процесса самопознания могут быть дифференцированы в зависимости от образа мира субъекта (эмпирического, позитивистского, гуманистического). На основании данного предположения была сформулирована рабочая гипотеза о том, что средние значения отдельных показателей процесса самопознания по всей выборке от средних значений этих же показателей у лиц с тем или иным образом мира (эмпирическим, позитивистским, гуманистическим) статистически достоверно не различаются (Но), против альтернативной гипотезы о том, что эти значения имеют существенные различия (Hi). H o против Hi проверяется с помощью t- критерия Стъюдента: Если верна Но, то t- распределение в данном выражении для пар выборок идентично t- распределению Стъюдента с (П]+П2-2) степенями свободы. Когда верна Hi на уровне значимости а, полученные значения определяются и сравниваются с критическими значениями, представленными в таблице для (ni + Пг - 2) степеней свободы. Результаты исследования после вторичной математической обработки данных представлены в таблице 3. 19

20 п/ п П Таблица 3 Взаимосвязь показателей содержательных характеристик процесса самопознания и образа мира субъекта п=172 Шкалы, характеризующие процесс самопознания Интегральность Самоуважение Самообвинение Активность ЛД Личностная тревожность Ожидание положительного отношения к себе Отношение других (отраженное самоотношение) Реактивная тревожность Рефлексивность Самоинтерес как готовность к конкретным действиям по отношению к своему «Я» Самоинтерес Самоуверенность Самопринятие Сила личности ЛД Самопонимание Саморуководство Аутосимпатия Оценка ЛД t- критическое Эмпирич. образ мира 1,19 3,84 2,78 1,41-2,67 1, ,12 2,94-1,17 1, ,25 2,96 0,74 3,83 4,82 2,69 ± 2,58 Позитивист, образ мира 2,65 4,22 0,68 1,31-4,57-6,18-4,26 1,62 0,07 4,93 6,18 9,22 1,11-0,52-3,14-2,64-1,95-0,11 ± 2,60 Гуманистич. образ мира 3,68 5,69-0,79 0,26 0,65 3,07 3,14 1,24 3,18 3,21-1,35 1,75 1,89 2,62 1,94 5,27 3,28 1,22 ± 2,60 Как показали расчеты, при критическом значении t- критерия Стыодента, равном ± 2,58, у лиц с эмпирическим образом мира процесс самопознания характеризуется ярко выраженными показателями самоуважения (t- 3M.= 3,84>t- Kp.= ± 2,58), самообвинения (t- 3M.= 2,78>tкр.= ± 2,58), рефлексивности (t- 3M.= 2,94>t- Kp.= ± 2,58), силы личности ЛД (t- 3M.= 2,96>t- Kp.= ± 2,58), саморуководства (t- 3M.= 3,83>t- Kp.= ± 2,58), аутосимпатии (t- 3M.= 4,82>t- Kp.= ± 2,58), оценки ЛД (t- 3M.= 2,69>tкр.= ± 2,58). Отрицательное значение получено по показателю

21 самоинтерес как готовность к конкретным действиям по отношению к своему «Я», что свидетельствует о практическом складе ума данных лиц, в большей степени ориентированного на приобретение новых навыков, на адаптацию к новым условиям жизнедеятельности, чем на самопонимание, позитивную установку к собственному личностному самосовершенствованию. Отрицательное значение получено по показателю личностной тревожности (t- 3M.= - 2,67>t- Kp.= ± 2,60), что говорит о несколько повышенном уровне тревожности, которая проявляется в склонности воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на них состоянием тревоги. Процесс самопознания у лиц с позитивистским образом мира характеризуется большим разбросом выраженности показателей, диапазон которых варьируется от отрицательных значений до положительных, вышедших за рамки t- критического. Это указывает на сложность и неоднозначность процесса самопознания. Очень высокие положительные значения получены по шкалам самоуверенность (t- 3M.= 9,22>t- Kp.= ± 2,60) и самоинтерес (t- 3M.= 6,18>t- Kp.= ± 2,60), что говорит об их чрезмерной выраженности. Очень часто это приводит к тому, что человек гораздо больше сил и энергии тратит на то, чтобы мнение других о нем соответствовало его притязаниям, а не на то, чтобы действительно им соответствовать. Следующие две шкалы, имеющие высокие значения, самоинтерес как готовность к конкретным действиям по отношению к своему «Я» (t- 3M.= 4,93>t- Kp.= ± 2,60) и самоуважение (t- 3M.= 4,22>t- Kp.= ± 2,60) указывают на готовность субъекта изменить в себе то, что не находит одобрения в результате самопознания, уверенность в том, что высокое мнение других о данном человеке дает основания для самоуважения. Немного выше t- критического, равного ± 2,60, имеет показатель интегральности (t- 3M.= 2,65>t- Kp.= ± 2,60). Это позволяет сделать вывод о том, что процесс самопознания лиц с позитивистским образом мира характеризуется обобщенностью и интеграцией, умением проследить взаимосвязанность одних процессов, действий, событий с другими, установить причины своих успехов и неудач, связать их с собственной психической активностью, способностями и возможностями. Если интегральная самооценка не удовлетворяет притязаниям субъекта, то включаются механизмы действия самоинтереса как готовности конкретных действий по отношению к своему «Я». Отрицательные значения, которые выше двухстороннего значения t- критерия Стъюдента равного ± 2,60, получены по шкалам ожидание положительного отношения к себе (t- 3M.= - 6,18>t- Kp.= ± 2,60), личностная тревожность (1- эм.= - 4,57>1- кр.= ± 2,60), отраженное самоотношенис (t- 3M.= - 4,26>t- Kp.= ± 2,60), самопонимаппе (t- 3M.= - 3,14>tкр.= ± 2,60). Это указывает на то, что процесс самопознания лиц с 21

22 позитивистским образом мира сопровождается ожиданием отрицательного отношения со стороны других людей, повышенной тревожностью, проявляющейся в устойчивой склонности воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием беспокойства, проявлять несдержанность. Это не позволяет адекватно оценивать как себя, так и других людей, следовательно, процесс самопознания существенно затруднен. Отрицательное значение также оказалось присуще шкале саморуководство, что свидетельствует о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Таким образом, в процессе самопознания люди с позитивистским образом мира предпочитают опираться на самоинтерес, как готовность к конкретным действиям по отношению к своему Я, на самоуверенность, чем на обратную связь и социальное сравнение. Существенно препятствует процессу самопознания высокий уровень личностной тревожности и излишняя самоуверенность. У респондентов с гуманистическим образом мира процесс самопознания характеризуется высоким уровнем развития самоуважения (t- 3M.= - 5,69>t- Kp.= ± 2,60) и саморуководства (t- 3M. 5,27>t- Kp.= ± 2,60). На наш взгляд, эти два показателя имеют причинно- следственную взаимосвязь, высоко развитое чувство самоуважения стимулирует развитие рефлексивности и саморуководства в любых жизненных ситуациях, в том числе и в процессе самопознания. Далее сразу шесть показателей процесса самопознания имеют высокое положительное значение: интегральность (t- 3M.= 3,68>t- Kp.= ± 2,60), аутосимпатия (t- 3M.= 3,28>t- Kp.= ± 2,60), самоинтерес как готовность к конкретным действиям по отношению к своему «Я» (t- 3M.= 3,21>t- Kp.= ± 2,60), рефлексивность (t- 3M.= 3,18>t- Kp.= ± 2,60), отношение других (t- 3M.= 3,14>t- Kp.= ± 2,60), ожидание положительного отношения других (t- 3M.= 3,07>t- Kp.= ± 2,60). Это указывает на высокий уровень рефлексивности своей прошлой, настоящей и будущей деятельности, доброжелательное отношение к людям, принятие себя и других таковыми, какие есть, на критичность по отношению к своим качествам и способностям. Адекватная и обобщенная их самооценка позволяет получать реальные знания о себе и использовать их для самосовершенствования. Отрицательное значение из восемнадцати шкал получила только шкала самоинтереса, но значение это находится в рамках двухстороннего значения t- критического (t- 3M.= - l,35<t- Kp.= ± 2,60), что указывает на слабую выраженность интереса к оценке другими качеств своей личности, на внутренний локус контроля, присущий лицам с гуманистическим образом мира. У данных лиц в жизненной установке больший интерес наблюдается к внутренней согласованности.

23 автономности и аутентичности. Анализ результатов исследования показал также равную выраженность и определенную согласованность коммуникативного, рефлексивного и личностного компонентов процесса самопознания, что обращает внимание на те психологические особенности испытуемых с гуманистическим образом мира, которые выражают их ценностное отношение не только к себе, но и к окружающему. Статистический анализ выраженности шкал процесса самопознания подтверждает предположение о том, что в структуру самопознания входят три компонента: личностный, рефлексивный, коммуникативный. Прослеживается тот факт, что содержательное наполнение образа мира обусловливает взаимосвязь данного психологического конструкта с показателями процесса самопознания. ВЫВОДЫ 1. Анализ теоретических и экспериментальных исследований образа мира позволяет заключить, что общей для большинства исследователей является трактовка образа мира как целостной системы определенных отношений человека к миру, отражающих его практическую вовлеченность в мир реальных условий общественной и индивидуальной жизни. Характерным является выделение в структуре образа мира четырех подструктур (значений, смысла, биодинамической ткани и чувственной ткани образа) и трех уровневой структуры слоев образа мира (поверхностного, семантического и слоя амодальных структур). Выделяются также динамический характер и факторы внешней и внутренней детерминации образа мира. В процессе открытия для себя окружающего мира человек прибегает к процессу его познания, познания других людей и, наконец, себя, что является процессом самопознания. Это позволяет предположить обусловленность процесса самопознания содержательным наполнением образа мира субъекта. 2. Систематизация и обобщение исследований, посвященных процессу самопознания, позволяют говорить о нем как о структурном компоненте самосознания, обладающем основными признаками этого целостного личностного феномена, выполняющего гностическую и регулирующую функции в процессе развития личности. И сследование самопознания ведется преимущественно на психологическом анализе коммуникации и общения людей. В качестве основного источника самопознания постулируются социальные обратные связи - непосредственные вербальные оценки, получаемые от других людей и преобразованные самим субъектом. 23

24 Согласно когнитивным теориям самосознания, ведущим источником самопознания является самовосприятие, самоанализ и рефлексия субъекта. Самопознание включает наблюдение за своим поведением и условиями, в которых оно происходит. С этой точки зрения, ведущим в процессе самопознания является осмысленное самонаблюдение, основанное на анализе образов, мыслей и чувств, а также внешних действий, поступков и ситуаций. Результатом самопознания выступают новые знания о себе, которые дают возможность формировать определенные представления о себе и систематизировать их. Одним из основных источников самопознания является деятельность субъекта. В ней возникает знание о себе, раскрываются и определяются границы психических, физических и нравственных ресурсов, проверяется адекватность личности самой себе. В качестве источника принципиальных трудностей теоретического осмысления процесса самопознания выступает слабая разработанность методических аспектов данной проблемы, недостаточность эмпирических и, в особенности, экспериментальных методов ее изучения. На наш взгляд, для дальнейшего конструктивного развития проблемы самопознания необходима, прежде всего, дифференциация и конкретизация его предмета. 3. И сследование содержательных характеристик образа мира субъекта показало, что образ мира субъекта отражает ценностносмысловое единство и отношение субъекта к миру, к себе и к другим людям. Продуцируемый научными знаниями и формируемый эмпирическим социокультурным опытом, образ мира субъекта представляет собой целостное интегративное образование, в котором соотношение этих двух составляющих всегда индивидуально. Научная картина мира в значительной мере опосредует целенаправленную, рациональную активность субъекта, тогда как эмпирическая картина мира опосредована сферой бессознательного и определяет его личностно обусловленную психическую активность. В зависимости от содержательных характеристик образ мира субъекта дифференцируется на гуманистический, позитивистский и эмпирический. И сследование показало, что большинству людей присущ эмпирический образ мира, примерно одна пятая часть респондентов имеет позитивистский образ мира, и еще меньшим количеством представлена выборка респондентов с гуманистическим образом мира. 4. Эмпирическое исследование структурной организации и содержательных характеристик процесса самопознания подтвердило его трех компонентную структуру: коммуникативную, рефлексивную и личностную. Выявлено содержательное наполнение каждого компонента процесса самопознания. Коммуникативный компонент представлен 24

25 частными и общими показателями самоинтереса, ожиданием положительного, опосредствованного процессами коммуникации, отношения к субъекту партнеров по общению, а также отраженным самоотношением. Рефлексивный компонент представлен интегральным значением рефлексивности, рефлексией прошлой, настоящей и будущей деятельности, рефлексией общения. Личностный компонент представлен показателями интегральной самооценки, самоуважения, самопринятия, самопонимания, аутосимпатии, самообвинения, саморуководства, самопонимания, личностной тревожности и силой личности ЛД. Многокомпонентная структура самопознания позволяет говорить о нем как о емком, интегративном феномене. 5. И сследование влияния образа мира субъекта на структуру и содержательные характеристики процесса самопознания позволило установить, что образ мира субъекта опосредует содержательное наполнение процесса самопознания. Процесс самопознания лиц с эмпирическим образом мира сконцентрирован на самоуважении, аутосимпатии, саморуководстве, самообвинении, самооценке. Это обусловлено тем, что в жизнедеятельности лица с эмпирическим образом мира в большей степени ориентированы на свой собственный социальнокультурный опыт, познание окружающей действительности на основе своих практических умений и навыков. Развитые волевые качества, рефлексивность, адекватная самооценка, присущие им, опосредуют процесс самопознания, в котором самоинтерес как готовность к конкретным действиям по отношению к своему «Я» является слаборазвитым, данных лиц гораздо больше интересует приспособление к новым условиям, возможности практической адаптации. Несколько повышенный уровень личностной тревожности в процессе самопознания объясняется, на наш взгляд, возрастной составляющей выборки. Процесс самопознания лиц с позитивистским образом мира характеризуется некоторой дисгармонией и противоречивостью. С одной стороны, их процесс самопознания представлен чрезмерно выраженной самоуверенностью и повышенным интересом к мнению других о себе. С другой стороны, процесс самопознания представлен интегральной самооценкой, самоуважением, самоинтересом как готовностью к конкретным действиям по отношению к своему Я. Следствием первых двух показателей, на наш взгляд, выступают ожидание отрицательного отношения к себе и отрицательное отраженное самоотношение. Отрицательное значение имеют показатели самопонимания, саморуководства и личностной тревожности. У лиц с гуманистическим образом мира процесс самопознания является наиболее гармоничным. Он сконцентрирован на самоуважении

26 и саморуководстве. Примерно одинаково выражены показатели интегральной самооценки, ожидания положительного отношения со стороны других, отраженного самоотношения, рефлексии, силы личности (ЛД), аутосимпатии, самоинтереса как готовности к конкретным действиям по отношению к своемуzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaz Я. Отрицательное значение имеет только один показатель интерес к мнению других о себе. 6. Рассматривая образ мира субъекта как интегральное, динамическое образование, детерминирующее восприятие субъектом окружающей действительности и регулирующее на этой основе его поведение и деятельность, следует отслеживать и содержательное наполнение процесса самопознания, который является наиболее эффективно действующим инструментом самосовершенствования личности. При этом следует учитывать мотивационные и возрастные особенности личности и с учетом полученных результатов определять основные направления развития. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1.Соуксу Н.П. Образ мира или образ социальной реальности./ Психологическая поддержка аутентичного бытия личности: материалы Всероссийского научно- практического семинара (г. Краснодар, ноября 2004г.). - Краснодар: КубГУ Ч.2.- с Соуксу Н.П. Размышления о самосознании./ Актуальные проблемы современной педагогики и психологии. - Сочи: Издательство НОЦ РАО, c З.Соуксу Н.П. Психология человеческого бытия с позиции субъект - объектных отношений./ Актуальные проблемы формирования экологического сознания. - Сочи: И здательство НОЦ РАО, С Соуксу Н.П. Путь к «Я» через познание./ Наука и образование: материалы VI международной научной конференции. Белово: Беловский институт (филиал КемГУ) с Соуксу Н.П. Роль рефлексивных процессов в формировании и функционировании механизмов социального познания./ Современные проблемы педагогики и психологии. - Сочи: И здательство НОЦ РАО, С б.соуксу Н.П. И сследование влияния образа мира субъекта на структуру и содержательные характеристики процесса самопознания./ / Научно- практический международный журнал Гуманизация образования 2, С Соуксу Н.П. Влияние образа мира субъекта на структур и содержательные характеристики самопознаиия./ Учебное И здательство НОЦ РАО, с. 26

М.Д. Кузнецова, Москва Личностные детерминанты субъектности

М.Д. Кузнецова, Москва Личностные детерминанты субъектности М.Д. Кузнецова, Москва Личностные детерминанты субъектности Категории субъекта и субъектности широко представлены в современной психологической науке и практике. К ним обращаются на самых разных уровнях

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей Особенности самоотношения мужчин и женщин возрастов ранней и поздней взрослости Афанасенко И.В., Онищенко А.И. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей самоотношения мужчин

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ГРУППАХ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СПЛОЧЁННОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ГРУППАХ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СПЛОЧЁННОСТИ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

В диссертации и автореферате автор обстоятельно излагает степень разработанности в литературе рассматриваемой проблемной области и определяет

В диссертации и автореферате автор обстоятельно излагает степень разработанности в литературе рассматриваемой проблемной области и определяет ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Масаловой Ольги Юрьевны на тему «Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре», представленной на соискание ученой степени доктора

Подробнее

МОТИВАЦИОННЫЙ ВЫБОР СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

МОТИВАЦИОННЫЙ ВЫБОР СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА кандидата психологических наук, доцента, доцента кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии Федерального государственного бюджетного образовательного

Подробнее

РЕФЕЛЕКСИВНОЕ СОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ЮНОСТИ

РЕФЕЛЕКСИВНОЕ СОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ЮНОСТИ Чурилова Екатерина Евгеньевна, канд.психол.н., доцент кафедры психологии развития личности, ФГБОУ ВО «МПГУ», г. Москва РЕФЕЛЕКСИВНОЕ СОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ЮНОСТИ Аннотация. Статья посвящена изучению рефлексивного

Подробнее

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ Саидова Зарема Хамидовна ассистент кафедры «Гуманитарные, естественнонаучные и социальные дисциплины» Медицинского института ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» г.грозный ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ

Подробнее

ОВД, процессами межличностной коммуникации и взаимного оценивания. Именно в этих условиях происходит развитие профессионально-значимых ценностей,

ОВД, процессами межличностной коммуникации и взаимного оценивания. Именно в этих условиях происходит развитие профессионально-значимых ценностей, ОТЗЫВ научного руководителя кандидат психологических наук, доцента Котенева И.О. на диссертацию Набока А.А. «Социально-психологические условия становления профессиональной позиции психолога органов внутренних

Подробнее

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ

САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ Е.А. Сорокоумова САМОПОЗНАНИЕ В ПРОЦНССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ В статье рассматриваются инновационные подходы к обогащению сознания субъектов учебной деятельности (учителя и учащиеся) в процессе их самопознания.

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Подробнее

Структура диссертации. Диссертация О.А. Карпушовой обладает традиционной структурой, характерной для кандидатских диссертаций, и включает введение,

Структура диссертации. Диссертация О.А. Карпушовой обладает традиционной структурой, характерной для кандидатских диссертаций, и включает введение, ОТЗЫВ официального оппонента кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» Архиреевой Татьяны Викторовны на диссертацию

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ НА СООТНОШЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ НА СООТНОШЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Комарова Екатерина Николаевна старший преподаватель Козлова Наталия Сергеевна канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» г. Иваново,

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ А.Г. Исмагилова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Исследование, проведенное в русле дальнейшего развития теории интегральной индивидуальности,

Подробнее

Актуальность исследования Структура диссертации

Актуальность исследования Структура диссертации В диссертационный совет Д 999.035.02, созданный на базе ФГКОУ ВО «Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации» и ФГБОУ ВО «Московский государственный психологопедагогический университет»

Подробнее

Взаимосвязь мотивации учебно-профессиональной деятельности и смысложизненных ориентаций сотрудников учебных и коммерческих предприятий

Взаимосвязь мотивации учебно-профессиональной деятельности и смысложизненных ориентаций сотрудников учебных и коммерческих предприятий Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОРАЗВИТИИ ПЕДАГОГОВ Одинцова В. Н. Херсонский государственный университет

ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОРАЗВИТИИ ПЕДАГОГОВ Одинцова В. Н. Херсонский государственный университет Одинцова В. Н. Актуальные проблемы психологии развития личности : сборник научных статей. / ГрГУ им. Я.Купалы ; науч.ред. : Л.М.Даукша, К.В. Карпинский. Гродно : ГрГУ, 2014. С. 250-257 ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ

Подробнее

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ NovaInfo.Ru - 33, 2015 г. Юридические науки 1 ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Дегтярева Ольга Леонидовна Проблема личности относится, как пишет В.Н. Мясищев [3, с. 39], к компетенции многих

Подробнее

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников

Роль условий образовательной среды в формировании социальной уверенности младших школьников 20 Н.Ю. Молостова Роль условий образовательной среды в формировании младших школьников В статье рассматриваются условия младших школьников в образовательной среде. Автор определяет специфику процесса направленного

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ВЫБОРА НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

ИЗУЧЕНИЕ ВЫБОРА НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ ИЗУЧЕНИЕ ВЫБОРА НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ Татарчук Д.П. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Орск Серьезные изменения в экономической, политической

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора психологических наук, профессора, заведующего кафедрой возрастной психологии факультета психолоиги ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Подробнее

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести 1 углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести на более высокий уровень иноязычной компетентности

Подробнее

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНУТРЕННЕГО МИРА ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНУТРЕННЕГО МИРА ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНУТРЕННЕГО МИРА ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА Гребенникова Е.А. аспирант кафедры психологии развития и образования Российского государственного

Подробнее

Библиографический список Н.Ф. Кравцова Психологические условия формирования потребности в саморазвитии у подростков

Библиографический список Н.Ф. Кравцова Психологические условия формирования потребности в саморазвитии у подростков 34 Н.Ф. Кравцова Психологические условия формирования потребности в саморазвитии у подростков Одной из важнейших задач современной школы является создание оптимальных психолого-педагогических условий для

Подробнее

Кафедра психологии. РОЛЬ ПРОКРАСТИНАЦИИ В САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Автореферат дипломной работы

Кафедра психологии. РОЛЬ ПРОКРАСТИНАЦИИ В САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Автореферат дипломной работы Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный

Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный Сущность понятия мотивация профессионального саморазвития Предигер М.Л. Троицкий филиал ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

Подробнее

Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «Социальная психология» 1. Социальная психология изучает поведение индивида в социальном контексте,

Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «Социальная психология» 1. Социальная психология изучает поведение индивида в социальном контексте, Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «Социальная психология» 1. Социальная психология изучает поведение индивида в социальном контексте, считает 2. Социальная психология включает в себя такую

Подробнее

Дейча Бориса Аркадьевича

Дейча Бориса Аркадьевича отзыв официального оппонента кандидата педагогических наук, доцента, заведующего кафедрой теории и методики воспитательных систем Института культуры и молодежной политики федерального государственного

Подробнее

Кафедра педагогики и психологии РОЛЬ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кафедра педагогики и психологии РОЛЬ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ИХ ТРЕВОЖНОСТИ

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ИХ ТРЕВОЖНОСТИ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ В АСПЕКТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВУЗА Кирсанова Ангелина Сергеевна

САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ В АСПЕКТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВУЗА Кирсанова Ангелина Сергеевна УДК 159.9.072 САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ В АСПЕКТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВУЗА Кирсанова Ангелина Сергеевна ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет», Россия, Алтайский край, г. Барнаул Angelok0604@mail.ru

Подробнее

Субъективные представления мужчин и женщин о счастливой семье Автореферат

Субъективные представления мужчин и женщин о счастливой семье Автореферат Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный Исследовательский Саратовский Государственный университет

Подробнее

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Проректор МГУ имени М.В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор А.А. Федянин 20 г. ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ. ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРА Студента (ки) 4 курса факультета психологии

АВТОРЕФЕРАТ. ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРА Студента (ки) 4 курса факультета психологии Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

отзыв официального оппонента на диссертационную работу Мороденко Евгении Васильевны «Динамика изменений личности

отзыв официального оппонента на диссертационную работу Мороденко Евгении Васильевны «Динамика изменений личности отзыв официального оппонента на диссертационную работу Мороденко Евгении Васильевны «Динамика изменений личности студента в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни», представленную на соискание

Подробнее

Библиографический список Е.А. Эннс Проблемы развития самосознания в трудах В.С. Мерлина

Библиографический список Е.А. Эннс Проблемы развития самосознания в трудах В.С. Мерлина 182 Е.А. Эннс Проблемы развития самосознания в трудах В.С. Мерлина Проблема самосознания является ключевой для многих наук, связанных с изучением человека, а также для междисциплинарных исследований. В

Подробнее

СООТНОШЕНИЕ СУБЪЕКТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТЬЮ СТУДЕНТА

СООТНОШЕНИЕ СУБЪЕКТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТЬЮ СТУДЕНТА Министерство образования и науки Российский Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора психологических наук, доцента, доцента кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени

Подробнее

А.И. Власенко К проблеме изучения самосознания личности в отечественной психологии

А.И. Власенко К проблеме изучения самосознания личности в отечественной психологии А.И. Власенко К проблеме изучения самосознания личности в отечественной психологии Проблемой изучения самосознания личности занимались и занимаются многие отечественные и зарубежные ученые. Психологи рассматривают

Подробнее

Дневная форма получения образования Специальность: «психология» со специализацией «педагогическая психология» Группа 52

Дневная форма получения образования Специальность: «психология» со специализацией «педагогическая психология» Группа 52 «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Факультет психологии Кафедра методологии и методов психологических исследований Дневная форма получения образования Специальность:

Подробнее

самосознания. На пути реализации цели автором осуществлен глубокий теоретикометодологический анализ проблемы и выполнено экспериментальное

самосознания. На пути реализации цели автором осуществлен глубокий теоретикометодологический анализ проблемы и выполнено экспериментальное ОТЗЫВ официального оппонента кандидата психологических наук, доцента Захарченко Натальи Анатольевны на диссертацию Шматовой Елены Парсеновны «Психологическое сопровождение формирования морального самосознания

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Галацкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Аннотация. В статье рассмотрены аспекты профессиональноличностного развития педагогов как показателя их профессионализма;

Подробнее

Практическая актуальность и востребованность диссертационной работы обусловлена необходимостью повышения эффективности совместной деятельности

Практическая актуальность и востребованность диссертационной работы обусловлена необходимостью повышения эффективности совместной деятельности ОТЗЫВ ведущей (оппонирующей) организации ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет» о диссертационной работе Михайлова Александра Сергеевича на тему: «Социально-психологический климат в производственных

Подробнее

Содержательная характеристика исследования. Основные характеристики. исследования

Содержательная характеристика исследования. Основные характеристики. исследования Содержательная характеристика исследования Основные характеристики исследования Основные характеристики исследования актуальность; объект и предмет исследования; цель; гипотеза; задачи исследования; методологические

Подробнее

Диссертация Ибрагимовой Таисы Вахидовны «Подготовка будущего учителя к эколого-просветительской деятельности в школе» является научноквалификационной

Диссертация Ибрагимовой Таисы Вахидовны «Подготовка будущего учителя к эколого-просветительской деятельности в школе» является научноквалификационной Диссертация Ибрагимовой Таисы Вахидовны «Подготовка будущего учителя к эколого-просветительской деятельности в школе» является научноквалификационной исследовательской работой с четко сформулированной

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Ж. Ю. Брук К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В условиях модернизации системы образования, появления разнообразных педагогических концепций и новых тенденций в развитии педагогической

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ И ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ СТУДЕНТАМИ-ПЕРВОКУРСНИКАМИ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООТНОШЕНИЯ

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ И ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ СТУДЕНТАМИ-ПЕРВОКУРСНИКАМИ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООТНОШЕНИЯ ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ И ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ СТУДЕНТАМИ-ПЕРВОКУРСНИКАМИ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООТНОШЕНИЯ Васильева О.О. * Белгородский государственный университет, г. Белгород В статье раскрываются особенности

Подробнее

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников В отечественной психологии накоплен богатый опыт по исследованию проблемы человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности.

Подробнее

Кафедра психологии РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

Кафедра психологии РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОП «6М011900- Иностранный язык: два иностранных языка» Выпускнику данной образовательной

Подробнее

Личностные особенности студенток с различной структурой самоотношения

Личностные особенности студенток с различной структурой самоотношения Личностные особенности студенток с различной структурой самоотношения А.Г.Черкашина В статье представлены результаты пилотажного исследования сравнительного анализа личностных особенностей четырех групп

Подробнее

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Общительность как одно из проявлений социальной активности личности следует рассматривать в качестве совокупности личных потребностей. Движущей силой в развитии общительности выступает диалектическое единство

Подробнее

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩЕГОСЯ. для становления активной (субъектной) позиции подростающего поколения,

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩЕГОСЯ. для становления активной (субъектной) позиции подростающего поколения, СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩЕГОСЯ Марченко Е.Е. магистр психологических наук Стратегическая цель современной школы видится в создании условий для становления активной (субъектной)

Подробнее

К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПЕДАГОГА

К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПЕДАГОГА деленной системе. При этом, методически обосновано использование наглядных средств описания алгоритмов. Определенный эффект дает применение алгоритмов в роли вспомогательных средств обучения: схемы решения

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЦЕННОСТЕЙ И УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЦЕННОСТЕЙ И УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА Лабынцева И.С. аспирант технологического института Южного Федерального университета в г. Таганроге, кафедра Психологии и безопасности

Подробнее

Н.Ф. Кравцова. с помощью модифицированного варианта методики «Кто Я?».

Н.Ф. Кравцова. с помощью модифицированного варианта методики «Кто Я?». 35 Н.Ф. Кравцова Психологические детерминанты формирования ценностного самоотношения у детей подросткового возраста Исследование самоотношения личности на протяжении многих лет является традиционной проблемой

Подробнее

РОЛЬ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ В РАЗВИТИИ личности. P.P. ЬЛуслумов Уральский федеральный университет, г. Екатеринбург

РОЛЬ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ В РАЗВИТИИ личности. P.P. ЬЛуслумов Уральский федеральный университет, г. Екатеринбург РОЛЬ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ В РАЗВИТИИ личности P.P. ЬЛуслумов Уральский федеральный университет, г. Екатеринбург Правовое сознание является предметом изучения многих наук. Природу, сущность сознания рассматривают

Подробнее

O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН

O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН В настоящее время большой интерес представляют исследования вопросов поддержания и улучшения качества жизни человека

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОГО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОГО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОГО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Кривошеев Владимир Александрович, доцент кафедры акмеологии, ГУО «Гомельский областной институт развития образования», E-mail:

Подробнее

Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации

Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации Педагог-психолог МБОУ «Цнинская СОШ 2»Тамбовского района А.В.Вандышева Актуальность исследования обусловлена неослабевающим

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора педагогических наук, профессора, академика Академии информатизации образования Вострокнутова Игоря Евгеньевича на диссертационную работу Хмельницкой Алевтины Юрьевны

Подробнее

Отзыв официального оппонента

Отзыв официального оппонента Отзыв официального оппонента на диссертацию Магомедовой Марины Гаджиевны на тему: «Социокультурные и дидактические ресурсы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях национального

Подробнее

ДИАГНОСТИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И САМООТНОШЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК

ДИАГНОСТИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И САМООТНОШЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК вызывать у него даже негативные эмоции. Помимо данных факторов, большое значение имеет влияние внешних факторов. Таким образом, эксперимент действительно показал наличие влияния музыки Моцарта на свойства

Подробнее

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ СИНЯВСКАЯ АЛЁНА ЮРЬЕВНА. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Социально психологические факторы карьерных ориентаций молодежи

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ СИНЯВСКАЯ АЛЁНА ЮРЬЕВНА. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Социально психологические факторы карьерных ориентаций молодежи Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Факультет психологии Кафедра социальной психологии Дневная форма получения образования Психология. Психология

Подробнее

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Усольцева В.В., Шейхова М.С. Теоретические и методологические аспекты личностноориентированного обучения // Материалы по итогам VII-ой Всероссийской научнопрактической конференции «Особенности применения

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА Кодякова Н.В. Оренбургская государственная медицинская академия, г. Оренбург Во второй половине XX века социализация превратилась

Подробнее

Современные подходы к развитию ценностных ориентаций у студентов вуза средствами музыкального искусства. Камалова И.Ф. Реализация воспитательного

Современные подходы к развитию ценностных ориентаций у студентов вуза средствами музыкального искусства. Камалова И.Ф. Реализация воспитательного Современные подходы к развитию ценностных ориентаций у студентов вуза средствами музыкального искусства. Камалова И.Ф. Реализация воспитательного потенциала музыкального искусства как фактора развития

Подробнее

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ НА ВЫБОР И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ДОСТИЖЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ НА ВЫБОР И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ДОСТИЖЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Кафедра консультативной

Подробнее

ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

спортсменов представляют различную ценность в культурных традициях того или иного общества. Эти и другие аспекты противоречивого состояния спорта и

спортсменов представляют различную ценность в культурных традициях того или иного общества. Эти и другие аспекты противоречивого состояния спорта и спортсменов представляют различную ценность в культурных традициях того или иного общества. Эти и другие аспекты противоречивого состояния спорта и профессиональной спортивной деятельности остаются мало

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА Бессоновой Юлии Владимировны, научного сотрудника лаборатории инженерной психологии и эргономики Федерального государственного бюджетного учреждения науки «Институт психологии

Подробнее

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Федерального государственного бюджетного образовательного. учреждения высшего образования «Российская государственная

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Федерального государственного бюджетного образовательного. учреждения высшего образования «Российская государственная Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российская государственная специализированная академия искусств» Утверждаю

Подробнее

Белорусский государственный университет

Белорусский государственный университет Белорусский государственный университет ЕРЖДАЮ ктод^го учебной работе (подпись) (дата утверждения) ный с^б'- Учебная программа по дополнительному экзамену для поступающих в магистратуру (дополнительный

Подробнее

«Утверждаю» проректор СПбГУ по научной работе, профессор Н.Г. Скворцов

«Утверждаю» проректор СПбГУ по научной работе, профессор Н.Г. Скворцов «Утверждаю» проректор СПбГУ по научной работе, профессор Н.Г. Скворцов 2012 Отзыв Ведущей организации на диссертацию Найденовой Антонины Вячеславовны на тему «Модель психического детей-сирот», представленной

Подробнее

исследуемой темы диссертантка рассматривает педагогические условия экологического воспитания студентов учреждений среднего профессионального

исследуемой темы диссертантка рассматривает педагогические условия экологического воспитания студентов учреждений среднего профессионального ОТЗЫВ официального оппонента, кандидата педагогических наук, доцента Прохоровой Екатерины Борисовны на диссертационную работу Забориной Марии Алексеевны «Экологическое воспитание студентов учреждений среднего

Подробнее

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ Видина Олеся Александровна магистрант Шамовская Татьяна Владимировна канд. философ. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» г. Кемерово,

Подробнее

обусловлена потребностями теоретического и методического обеспечения развития системы дошкольного образования, а также необходимостью поиска

обусловлена потребностями теоретического и методического обеспечения развития системы дошкольного образования, а также необходимостью поиска Отзыв официального оппонента доктора педагогических наук, доцента Костина Александра Константиновича на диссертацию Кучергиной Ольги Викторовны по теме «Формирование инновационной культуры педагога дошкольного

Подробнее

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООТНОШЕНИЯ И ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООТНОШЕНИЯ И ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

(r=0,40), с поведенчески-результативным компонентом ответственности

(r=0,40), с поведенчески-результативным компонентом ответственности ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ С ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ, РЕФЛЕКСИВНОСТЬЮ И ЛОКУСОМ КОНТРОЛЯ КАК СВОЙСТВАМИ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ Э.В. Ященко, Е.Ф. Ященко Проблема личностной

Подробнее

ЕДИНСТВО ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА. В статье рассматриваются вопросы обеспечения единства образования и

ЕДИНСТВО ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА. В статье рассматриваются вопросы обеспечения единства образования и перспективные направления подготовки конкурентоспособного специалиста ЕДИНСТВО ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В статье рассматриваются вопросы обеспечения единства образования

Подробнее

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени МАКСИМА ТАНКА»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени МАКСИМА ТАНКА» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени МАКСИМА ТАНКА» Факультет психологии Кафедра общей и дифференциальной психологии

Подробнее

Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений

Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений Психология развития Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений И.И. Вартанова, кандидат психологических наук Комплексное экспериментальное исследование подростков показало,

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Самаева Мария Ивановна студентка Кораблёва Светлана Владимировна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО «Я- ОБРАЗА» ПОДРОСТКОВ

ИССЛЕДОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО «Я- ОБРАЗА» ПОДРОСТКОВ Павлова Любовь Олеговна студентка Кондратьева Наталья Павловна канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева» г. Саранск, Республика Мордовия

Подробнее

Отзыв. официального оппонента Дрешер Юлии Николаевны на диссертацию Спесивцевой Надежды Викторовны

Отзыв. официального оппонента Дрешер Юлии Николаевны на диссертацию Спесивцевой Надежды Викторовны Отзыв официального оппонента Дрешер Юлии Николаевны на диссертацию Спесивцевой Надежды Викторовны «Формирование андрагогической готовности будущих работников библиотечноинформационной сферы в процессе

Подробнее

Возрастные особенности нравственного самоопределения личности в зависимости от уровня субъективного благополучия

Возрастные особенности нравственного самоопределения личности в зависимости от уровня субъективного благополучия Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ОТЗЫВ Актуальность темы выполненной работы Научная новизна, обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций диссертации.

ОТЗЫВ Актуальность темы выполненной работы Научная новизна, обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций диссертации. ОТЗЫВ официального оппонента доктора биологических наук Эльвиры Шигабетдиновны Шаяхметовой на диссертацию Юлии Михайловны Сотниковой на тему: «Зависимость показателей субъективного благополучия человека

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И. В. Фокина

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И. В. Фокина УДК 159.9: 37.015.3 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА 2010 И. В. Фокина канд. психол. наук, доцент каф. общей и педагогической психологии e-mail: ifokina@list.ru

Подробнее

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с изучением Я- концепции подростков, их познавательной

Подробнее

Тратинко Татьяна Валентиновна (Государственного института управления и социальных технологий БГУ, г. Минск, Беларусь)

Тратинко Татьяна Валентиновна (Государственного института управления и социальных технологий БГУ, г. Минск, Беларусь) Тратинко Татьяна Валентиновна (Государственного института управления и социальных технологий БГУ, г. Минск, Беларусь) ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ НЕБЛАГОПОЛУЧИИ И ХРОНИЧЕСКОМ УТОМЛЕНИИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ

ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ НЕБЛАГОПОЛУЧИИ И ХРОНИЧЕСКОМ УТОМЛЕНИИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2010. Т. 7, 2. С. 115 123. ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ НЕБЛАГОПОЛУЧИИ И ХРОНИЧЕСКОМ УТОМЛЕНИИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ О.А. ИДОБАЕВА Резюме В статье

Подробнее

Объект, предмет, цель и задачи соответствуют области исследования специальности общая педагогика, история педагогики и образования,

Объект, предмет, цель и задачи соответствуют области исследования специальности общая педагогика, история педагогики и образования, Отзыв Официального оппонента доктора педагогических наук, профессора, доцента Акутиной Светланы Петровны на диссертационное исследование Томенко Оксаны Игоревны «Формирование у старшеклассников отношения

Подробнее

Педагогические требования к формированию жизненного самоопределения детей-сирот Алтынцева Е.Н. БГПУ имени Максима Танка,

Педагогические требования к формированию жизненного самоопределения детей-сирот Алтынцева Е.Н. БГПУ имени Максима Танка, Педагогические требования к формированию жизненного самоопределения детей-сирот Алтынцева Е.Н. БГПУ имени Максима Танка, elenkaaltyn@gmail.com В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ПОДРОСТКОВ

ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ПОДРОСТКОВ Психология ПСИХОЛОГИЯ Кияшко Екатерина Николаевна студентка 4 курса Шхахутова Зарема Зориевна канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейский государственный университет

Подробнее

Цели образовательной программы Задачи программы

Цели образовательной программы Задачи программы ООП ООО разрабатывается с учетом особенностей гимназии, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. ООП ООО ГБОУ Гимназии 67 Петроградского района Санкт-Петербурга нацелена

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И СТЕПЕНИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ТРУДОМ СОТРУДНИКОВ «АЛЬФА-БАНКА» ГОРОДА САРАТОВА

ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И СТЕПЕНИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ТРУДОМ СОТРУДНИКОВ «АЛЬФА-БАНКА» ГОРОДА САРАТОВА Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ УЧИТЕЛЯ-ИННОВАТОРА

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ УЧИТЕЛЯ-ИННОВАТОРА відчуття, болі, напруги, поганого самопочуття) стає тим, про що можна говорити, що можна зрозуміти, трансформувати, а значить перевести зі страшного, неконтрольованого в щось інше (принаймні, менш страшне,

Подробнее