ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ АНГЛИЙСКИХ АВТОРСКИХ СКАЗОК

Транскрипт

1 М.А. Рыкова магистрант 1 года обучения факультета иностранных языков Курского государственного университета (г. Курск) Научный руководитель Н.А. Тарасюк, д.п.н., профессор кафедры методики преподавания иностранных языков ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ АНГЛИЙСКИХ АВТОРСКИХ СКАЗОК В данной статье рассматривается понятие «обучения средствам выразительности речи» при обучении иноязычному образованию учащихся профильных классов. Средства речевой выразительности выступают как эффективные приемы в обучении иноязычному общению учеников. Английская авторская сказка как основа для обучения средствам речевой выразительности. Ключевые слова: речевая выразительность, средства речевой выразительности, иноязычное общение, иноязычное образование, обучение иноязычному общению, профильное обучение, лингвистический профиль, английская авторская сказка. Сегодня вопрос изучения иностранных языков приобретает особое значение, поскольку владение ими становится необходимостью в современном мире ввиду активной международной интеграции и развития международных отношений. Вместе с тем, не всегда школьники, даже старшеклассники, учащиеся в профильных классах, понимают важность изучения английского языка. Рассмотрим словарные определения слова «обучать». Даль В.И. дает такое толкование: «Обучать (обучить) учить, научить, передавать комунибудь знания, искусство; муштровать, наставлять, школить...» [Даль 1882: 634]. «Толковый словарь русского языка» добавляет: «...занимаясь, усваивать, запоминать (учить урок); с союзом «что» обосновывать или высказывать кому-нибудь мысль, положение и. т. д.» [Ожегов 1983: 518]. Обучение является неотъемлемой частью образования, которое представляет собой совокупность четырех аспектов: познавательного; развивающего; воспитательного и учебного. Причем они не отделены друг от друга, а взаимосвязаны и синтезированы в одно единое целое. По мнению Пассова Е.И., иностранный язык следует считать не учебным предметом, а образовательной дисциплиной, целью которой является

2 развитие индивидуальности учащегося для подготовки его как нравственного человека к диалогу культур. [Пассов 1976: 105] Однако образовательный потенциал данной дисциплины не используется в должной мере, т. к. на сегодняшний день решены далеко не все проблемы связанные с разработкой необходимого методического обеспечения сферы иноязычного образования. Одной из таких актуальных проблем является обучение средствам выразительности речи, поскольку «...к сожалению, в практике профессиональной подготовки учителя не обращают должного внимания на умение говорить выразительно, забывая о том, что в работе учителя, особенно иностранного языка, выразительность речи представляет собой главное средство обучения, педагогического воздействия и воспитания» [Тарасюк 2000: 5]. Проблема выразительности речи привлекает внимание ученых различных наук, поскольку она имеет очень большое значение для многих сторон деятельности человека. Несмотря на то, что такое понятие как «выразительность речи» является многоаспектым, необходимо рассмотреть его значение с психологической точки зрения. Так Артемов В.А. пишет: «Выразительность речи определяется тем, насколько языковая форма речи соответствует ее содержанию, насколько учтены назначение и обстановка устного выступления и насколько речь обращена к слушателю. Соответствие языковой формы речи ее смысловому содержанию означает нахождение правильных интонаций, правильного членения потока речи на периоды, периодов на фразы, фраз на синтагмы, означает также поиск и нахождение нужных слов, синтаксических структур и стилистических особенностей речи» [Артемов 1969: 230]. «Усиление выразительности речи может достигаться различными средствами, в первую очередь использованием лексических средств создания образности тропов» [Цыбина 2010: 1]. Проблема развития речи учащихся в классах лингвистического профиля является важным звеном в системе обучения иноязычному

3 общению в общеобразовательной школе. По мнению психологов, «...человек начинает понимать, что развитие речи имеет познавательное значение именно в отрочестве» [Мухина 2004: 481]. Профильным предметом иностранный язык представлен в рамках гуманитарного и филологического профилей, где происходит языковая специализация, а иностранный язык выступает как цель углубленного обучения. Целью профильно-ориентированного обучения иностранному языку является формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции учащихся. Она, в свою очередь, «...выражается в формировании коммуникативных навыков и умений видов речевой деятельности: письма, чтения, говорения, аудирования, различных социокультурных навыков в соответствии с потребностями обучаемых, учебных заведений и требованиями ФГОС» [Чебоненко 2008: 248]. Освоение учащимися основных выразительных средств литературного языка является важной составляющей такой работы. Говоря о закономерностях усвоения речи, Федоренко Л.П. отмечает, что «...речь усваивается тогда, когда приобретается способность чувствовать выразительные оттенки грамматических, лексических и фонетических языковых значений» [Федоренко 1980: 40]. Общепринятым в методике является положение о том, что усвоение школьниками выразительных средств языка происходит в процессе работы над художественным произведением, стилистический анализ которого позволяет выделять в тексте, а затем и употреблять в своей речи образные выражения. Поиск сравнений, метафор, эпитетов и прочих тропов и объяснение их в контексте необходимы для понимания образов, созданных автором. Разрабатывая методику обучения средствам речевой выразительности, в первую очередь стоит вспомнить то, каким большим развивающим потенциалом обладает английская авторская сказка. В ее основе находится совершенно особое авторское мироощущение, умение не только и не

4 столько стилизовать сказочные приемы, а выразить принадлежность к нравственно-философским принципам, которые основаны на гармонии чувственного и эстетического, и составляют суть народного творчества в целом. Тексты сказок изобилуют различными тропами фигурами речи и другими средствами предания выразительности высказыванию, а потому могут выступать благоприятной основой для обучения средствам речевой выразительности применительно к иноязычному образованию в классах лингвистического профиля. В качестве ведущих средств обучения выразительности речи можно выделить упражнения, направленные на овладение лексическими средствами выразительности на основе текстов английских авторских сказок. Такие упражнения могут заключаться в поиске подобных средств в тексте и последующим объяснением их значений или сопоставлением текста оригинала с текстом перевода, с последующим объяснением переводческих способов перевода. Основой для обучения средств выразительности речи учащихся профильных классов могут выступать следующие произведения: R.Kipling Just So Stories, O.Wilde Happy Prince and Other Fairy Tales, L.Carroll Alice's Adventures in Wonderland и Through the Looking Glass (And What Alice Found There). Особое место в системе заданий должно относиться заданиям продуктивной направленности, предусматривающих самостоятельное активное использование учащимися лексических средств выразительности, которые должны использоваться в тесной взаимосвязи с грамматическими и интонационными средствами выразительности речи. На данный момент проблема речевой выразительности в обучении иноязычному общению остается открытой, поскольку данный аспект мало проработан и нуждается в разработке методик. Однако освоение и использование средств речевой выразительности в собственной речи необходимое условие развития выразительности речи учащихся, а значит, является неотъемлемой частью обучения иноязычному общению, поскольку

5 при их помощи происходит активная работа воображения и усиливается познавательная функция. Библиографический список Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, с. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Т. 2. М.: Тип. М.О. Вольфа, c. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. Лекционный курс. - М.: Гнозис, Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 9-е изд., стереотип. - М., Ожегов С.И. Словарь русского языка. 14-е изд. стереот. /Под ред. докт. филол. наук, проф. Н. Ф. Шведовой. М.: Русский язык, с. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, с Тарасюк Н.А. Теоретические основы методики обучения выразительности речи: учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М: Прометей, с. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т М., Цыбина Ю.Ю. Метафора это не сравнение, а образ мысли. М., Федоренко Л.П. Совершенствование речи учащихся: принцип выразительности речи // Русский язык в школе С Чебоненко Н.И. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - М., 1997.