ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ Софейкова М.В. учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ 29

Транскрипт

1 ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ Софейкова М.В. учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ 29 Россия, г. Ишим Ветренко С.В. старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Филиала Тюменского государственного университета, канд. психол. наук, Россия, г. Ишим В статье приведен опыт использования технологии веб-квестов при изучении литературного произведения старшеклассниками на уроке литературы, позволяющей решать образовательные задачи, формировать исследовательские умения учащихся, развивать критическое и абстрактное мышление, улучшить психоэмоциональное состояние. Ключевые слова: информационные технологии, технология вебквестов, развитие личности. На сегодняшний день во всем мире широкое развитие получили информационные технологии. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать информационные технологии в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество. Установлено влияние информационных технологий на развитие личности, ее профессиональное самоопределение и самостановление. Использование компьютерных технологий в образовании открывает новые возможности в методике образования, в освоении и усовершенствовании знаний. Сегодняшние цели образования заставляют выбирать способствующие активному процессу познания учебные методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить

2 необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, судить, решать, организовывать себя к работе. Одним из таких методов является веб-квест. Веб-квест (webquest) в педагогике проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Это одно из новейших средств использования информационно-коммуникационных технологий в целях создания урока, ориентированного в первую очередь на учеников, вовлечѐнных в учебный процесс [2]. Например, при изучении романа И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе после анализа образа главного героя по тексту произведения целесообразно использование веб-квеста по решению спорных проблем по теме «Илья Ильич Обломов в представлении критиков». Веб-квесты по решению спорных проблем (consensus building tasks) предполагают поиск и представление различных, порой противоположных, мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к консенсусу [2]. Для этого на первом этапе делим учащихся на две команды (по желанию) и формулируем задание: первой команде необходимо найти с помощью интернет-ресурсов критические статьи, в которых Илья Ильич характеризуется положительно; второй команде критические статьи, характеризующие главного героя отрицательно. Указываем определенные веб-ресурсы: сайты «1 сентября» и «Я иду на урок литературы». Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для групповой работы учащихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве, для которого не является существенным фактором точное местонахождение той или иной порции учебной информации [2].

3 Предупреждаем, что учителем дана только часть источников, другие источники учащиеся могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. Акцентируем внимание на том, что по завершении квеста ученики должны предоставить творческие работы в электронном виде (мультимедийные презентации). Тема интересна и полезна для учащихся. Распределяя роли в команде, учащиеся могут выбрать себе дело по душе и работать, сознавая необходимость решения поставленной проблемы. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами. На этапе выполнения задания формируются исследовательские навыки учащихся. При поиске ответов на поставленные вопросы среди большого количества научной информации развиваются критическое мышление, умение сравнивать и анализировать, классифицировать объекты и явления, мыслить абстрактно. Ученики приобретают навыки трансформировать полученную информацию для решения поставленных проблем. На этапе оформления результатов деятельности происходит осмысление произведѐнного исследования. Работа предусматривает отбор самой значимой информации и представление еѐ в виде слайд-шоу. Первой команде предлагается для анализа статья А.В. Дружинина «Обломов». Эстетическая критика состоит в том, что герой представляется как «самостоятельная и чистая», «нежная и любящая натура», далекая от модных веяний и сохранившая верность главным ценностям бытия. Основной статьей второй команды стала работа И.А. Добролюбова «Что такое обломовщина?», представляющая собой беспощадный суд над главным героем, «совершенно инертным» и «апатичным» барином, символом костности крепостнической России. Обсуждение результатов работы над веб-квестами проводится в виде конференции, чтобы учащиеся имели возможность показать свой

4 труд, осознав значимость проделанной работы. Команда выдвигает человека, который будет защищать проект. В процессе дискуссии необходимо привести противоположные мнения к консенсусу. Команды приходят к выводу, что Обломов, с одной стороны, лентяй, не желает ничего делать для достижения своих целей самостоятельно; с другой стороны, ему свойственны такие качества, как доброта и нежность. Жизнь и судьба Обломова заставляют размышлять о сложнейших вопросах жизни. Оценивание предполагает самооценку готового продукта, сравнение его с продуктами других групп. Учащиеся не только представляют свою работу, но и делают выводы, чему они научились, чего достигли. Таким образом, применение технологии веб-квестов на учебных занятиях способствует достижению следующих результатов: Улучшение психоэмоционального настроя учащихся в обучении. Занимательность и иллюстративность особым образом окрашивают материал, делает процесс овладения знаниями более привлекательным, даѐт пищу воображению, содействует формированию позитивных эмоций, придаѐт уверенность в успешности, способствует здоровьесбережению учащихся. Визуализация изучаемого материала создаѐт условия для развития памяти и речи, делает открытыми знания, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. Поисковый характер технологии позволяет активизировать исследовательскую деятельность учащихся. Доступ в Интернет предоставляет громадные возможности выбора источника информации. Визуализация результатов труда и оценка проделанной работы. Поэтапные результаты работы, выведенные на экран, делают оценку деятельности учащихся наглядной, рефлексию осознанной. Список литературы:

5 1. Гаджиева П.Д. Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности обучающихся [Текст] // Инновации в образовании С Горбунова О.В., Кузьминова Н.С. Веб-квест в педагогике как новая дидактическая модель обучения [Текст] // Школьные технологии С Емельянова И.Н. Разработка и использование контрольноизмерительных материалов для оценки компетенций [Текст] / И.Н. Емельянова, Л.М. Волосникова, Е.В. Неумоева-Колчеданцева, О.С. Задорина. Тюмень: издательство ТюмГУ, с. 4. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] /под ред. Н.В. Бордовской. М., с.